Формы и методы развития у младшего дошкольника умения оценивать поступки свои и других людей
- Сагалакова Наталья Александровна
- Кыштымова Наталья Владимировна
Воспитатели МБДОУ Д/С «Машенька»
На сегодняшний день, понятия поступка, такие, как «совесть», «честь», «справедливость» приобретают несколько иной оттенок, чем несколько лет назад. В современной жизни к усилению вариативности моральных норм приводят развитие информационныхтехнологий, ускоренный темп жизни, социальное расслоение общества, переход к рыночным отношениям, моральная переоценка ценностей. Все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Как известно, нравственная оценка поведения это форма констатации степени соответствия поступка, поведения того или иного человека, группы людей требованиям морали общества и самой оценивающей личности, выступающей их представителем. Такая оценка поведения людей, отдельных социальных групп есть проявление активного отношения личности к окружающему, важная форма определения своей позиции в обществе. Это обусловливает актуальность развития у подрастающего поколения умения оценивать поступки свои и других людей.
Исследование проблемы формирования умения оценки поступков у младших школьников в общеобразовательном учреждении является потребностью современного общества в совершенствовании нравственного воспитания подрастающего поколения.
Вопросы о необходимости развития у каждого человека умения и потребности оценивать с позиций высокой нравственности поведение свое и окружающих, руководствоваться этими оценками в жизни поднимались в исследованиях Р.Г. Амосова, Б.Г. Ананьева, Н.В. Бекузаровой, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, Т.В. Гусевой и др.
Нравственная сфера ребенка наиболее интенсивно формируется и развивается в ситуациях самостоятельного выбора вариантов поведения. Ряд авторов справедливо отмечает, что «где нет выбора – нет и не может бытьнравственности».
Готовность к осуществлению свободного морального выбора поступка является важным показателем успешности нравственного воспитания школьников.
Для разрешения противоречия, между представлением ребенка о себе как о хорошем и необходимостью дать отрицательную оценку своемупоступку, не соответствующему социальнымнравственным нормам, педагогу важно создавать условия для развития у дошкольникаумений выделять нравственное содержаниепоступков, видеть ситуацию с разных позиций. В этой связи, определяются следующие виды деятельности и взаимодействия старших дошкольников: обретение и осознание моральных норм; активное участие и организация мероприятий, способствующих формированию норм нравственного поведения, приобретению опыта межличностного взаимодействия в коллективе на основе взаимоуважения; дифференциация положительных и негативных поступков. Данные виды деятельности страшихдошкольников предполагают целенаправленную и педагогически организованную деятельность педагога с использованием различных форм и методов проектирования образовательно-воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей детей, их социального статуса.
Одним из основных показателей нравственно-этической ориентации является культура поведения. О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания. Привычное поведение формируют многократно повторенные действия. Оно стабильно, позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать всегда так, как нужно.
Наименьшей единицей (действием) поведения является поступок. Поступок — единичный акт поведения, действие: сознательно и свободно мотивированное, имеющее для кого-либо значение (ценность), и потому возбуждающее определенное отношение (оценка).
Под поступком понимают какое-либо действие или состояние человека, но всякое действие или состояние становится поступком только при условии, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями личности. При этом нравственными должны быть как сами по себе действия или состояния, так и порождающие их мотивы и цели.
Старший дошкольный возраст характеризуется, прежде всего, тем, что ребенок занимает новое социально-значимое положение, окрашенное новым отношением взрослых. Ребенок включается в систему общественных отношений, которая предъявляет ему требования к становлению целого ряда компетенций в моральных вопросах и создает условия для ее формирования. Именно общество предъявляет ребенку ожидания в отношении его моральной компетентности как компонента гражданской идентичности личности.
Особенности возрастного этапа 6-7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Старший дошкольный возраст характеризуется тем, что главным его новообразованием, является «переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти».
Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. В данном возрасте формируются умения анализировать, сопоставлять, синтезировать, вычленять лишнее и оценивать, устанавливать причинно-следственные связи, рассчитывать свои действия, выражать личную инициативу и понимать ее следствия. К психическим новообразованиям относятся внутренняя позиция дошкольника, утрата детской непосредственности.
Основной психологической возрастной особенностью старшего дошкольного возраста считается способность к усвоению нравственных правил и моральных норм. Следует учитывать восприимчивость в целом, в том числе к освоению как положительного, так и негативного опыта поведения. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе. Основная задача в работе с детьми старшего дошкольного возраста: создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
У старших дошкольников мы использовали формы и методы, такие как этическая беседа, игровая программа, ролевая игра, просмотр учебных мультфильмов, наблюдение за игрой в свободной деятельности и обсуждение проигранных поступков, поведение разных людей с порой на жизненный опыт старшего дошкольного возраста. Использовали данные ситуации для того, чтобы дошкольники умели обосновать свою точку зрения, так как считаем, что это умение поможет детям поступать правильно в ситуациях морального выбора, принимать решения в нестандартных ситуациях, формирует нравственные качества, самосознание, самооценку.
Список литературы:
- Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: уч. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Деловая книга, 2011. – 823 с. ISBN 5-8291-0071-1
- Аспер, К. Ребёнок и самооценка [Текст] / К. Аспер. – М.: Добросвет, 2010. – 157 с. ISBN: 978-5-98227-859-3
- Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www. pereplet. ru’mist/bahtin/html. (Дата обращения: 26. 12. 2020)
