ЭМОЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «КОГДА ЖИВЕТСЯ ДРУЖНО»
- Ермолаева Валентина Анатольевна, воспитатель;
- Кабанкова Татьяна Анатольевна, старший воспитатель
МБОУ ЦО №18, учебный корпус «Пчелка» г.Тула
Воспитатель включает запись песни "Когда мои друзья со мной" муз. В.Шаинского, слова М.Танича. Можно предложить детям подвигаться под музыку.
Воспитатель: Дети! Догадались, о чём у нас будет разговор?
Если дети затрудняются ответить, то можно прочитать несколько отрывков из стихотворений, пословицы и т.п.
Например,
1. Когда живётся дружно,
Что может лучше быть
И ссориться не нужно,
И можно всех любить!
С.Михалков
2. Кто дружбу придумал,
Тот просто молодец:
На свете было б холодно
Без дружеских сердец!
С. Богомазов
3. Не имей сто рублей, а имей сто друзей!
4. Человек без дружбы, что дерево без корней.
5. Друг познаётся в беде.
6. Нет друга, так ищи, а нашёл, так береги.
Воспитатель: Дети! Что значит дружить, как вы считаете? Кого мы обычно называем другом? (ответы детей)
Воспитатель: А что значит враждовать? (ответы детей)
Воспитатель дополняет, обогащая эмоциональный словарь словами, характеризующими дружеские отношения: мириться, уступать, делать приятное, не подводить, идти навстречу, помогать, утешать, т.д., а также словами, характеризующими враждебность: ссориться, делать неприятное, обидное, дразнить, унижать, т.д.
Воспитатель: Дети! А бывают у вас ссоры с друзьями?
Если дети отвечают положительно, то можно спросить:
-Часто ли вы ссоритесь?
- Как миритесь?
-Кто первый идёт на примирение?
- Какие ещё вы знаете способы примирения?
Затем воспитатель просит детей разложить на две группы картинки, лежащие на столе и прикрепить к одной стороне фланелеграфа изображения, отражающие дружественные отношения, а к другой стороне картинки, отражающие отношения враждебности. Картинки представляют собой изображения эпизодов из сказок. Например, ласточка в объятьях Дюймовочки, Карабас Барабас, пытающийся схватить Буратино и т.д.
Воспитатель обращает внимание детей на внешнее оформление состояние дружелюбия и враждебности. Побуждает детей к анализу мимики лица, жестов, поз; показывает схематическое изображение лиц (пиктограммы) в состоянии радости, удовольствия, что символизирует дружбу и злости, что отвечает состоянию враждебности.
Воспитатель: Дети! Представьте, что вы все художники, какие бы краски вы использовали для изображения дружбы между людьми и какие тона преобладали у вас при передаче враждебности? (Для этого каждому ребёнку предлагается набор, состоящий из полосок цветной бумаги различных цветов и оттенков).
Воспитатель: А теперь представьте, что вы композиторы. Сочините, пожалуйста, музыкальное произведение о дружбе или о вражде. Не забудьте дать ему название!
(Воспитатель обращает внимание детей на то, что во время исполнения необходимо мимикой, движениями передать настроение музыкального произведения.) Дети имитируют игру на пианино, скрипке, других инструментах.
Воспитатель: А теперь давайте побудем волшебниками! Придумайте запахи, которые, распространяясь, помогут людям подружиться? Какими они будут?
(В случае затруднения, воспитатель может помочь. Это запахи нежные, притягивающие друг к другу, приятные, сладкие и т.д.).
Воспитатель: А какие запахи у вражды? Чем она пахнет?
(Воспитатель может дополнить ответы детей. Это запахи едкие, резкие, противные, неприятные, т.д.).
Воспитатель: А теперь давайте поместим запахи дружбы в один мешок, а запахи вражды в другой. Какие же на ощупь должны быть эти мешки?
(В случае затруднений воспитатель может помочь. Например, мешок с дружбой на ощупь тёплый, мягкий, гладкий, т.д. А мешок с враждой — колючий, острый, шершавый, холодный, т.д.).
В заключительной части эмоционально-смыслового общения воспитатель просит детей выразить своё отношение к теме разговора, а именно изобразить то, что им ближе, что больше нравится — дружить или ссорится. Для этого предлагаются различные средства: карандаши, пластилин, цветная бумага, клей, т.д.
По окончании каждый ребёнок поясняет результаты своей работы.
