Видеоролик как инновационный инструмент стимуляции речевого развития детей с ОВЗ.
В современных дошкольных учреждениях наблюдается рост числа воспитанников с тяжелым нарушением речи (ТНР), с задержкой психического развития (ЗПР), с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). У таких детей отмечается системное недоразвитие речевых компонентов и высших психических функций, что особенно ярко проявляется в трудностях формирования связной речи. Учитывая, что коммуникативная недостаточность является серьезным барьером для успешной школьной адаптации, в современной логопедии и коррекционной педагогике активно ищутся новые подходы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В данной работе представлен опыт по созданию совместно с детьми видеороликов как средство коррекции речи детей с ОВЗ. Преимущества создания видеороликов с участием детей состоит в следующем:
- Интеграция коррекционных задач с творческим самовыражением ребенка;
- Возможность индивидуального подхода, роль в проекте подбирается по уровню возможностей каждого участника;
- Визуализация успехов ребенка, что повышает его самооценку и мотивацию.
Процесс создания видео затрагивает множество аспектов развития:
- Мотивация. Создание собственного продукта-видеоролика вызывает у детей интерес, восторг. Желание увидеть на экране результат своей работы становится мощным стимулом для выполнения иногда монотонных логопедических заданий, таких например как автоматизация звуков.
- Развитие речевых навыков. В процессе работы над роликом решаются конкретные коррекционные задачи:
- Обогащение словаря. Дети усваивают новую лексику, связанную с процессом создания съёмки (кадр, сцена, фон, озвучка, режиссер, актер и т.п.);
- Автоматизация звуков. Текст актера подбирается таким образом, чтобы закрепить правильное произношение определенных звуков;
- Совершенствование просодики: в момент записи дети учатся управлять интонацией, темпом и силой голоса, делая свою речь более выразительной;
- Коррекция неречевых процессов. Длительность по созданию видеоролика комплексно развивает психологическую базу речи: внимание, память, мышление, воображение;
- Социализация и коммуникативные навыки. Работа в команде над общим проектом учит детей договариваться, распределять роли, слушать друг друга и выстраивать партнерские отношения со сверстниками и взрослыми. Это снижает тревожность и помогает преодолеть барьеры в общении.
Тематика роликов может быть разнообразной, например это может быть агитационный ролик, о сохранении лесов и сборе макулатуры, сюжет, построенный на основе лексической темы, ролик – отзыв о прочитанной книге и анализе поступков героев и т.п. Из опыта работы, отмечу, создание видеороликов побуждает детей вести диалог, выражать свои мысли, описывать действия персонажей и работать в команде, раскрывает и развивает творческие способности детей, педагог становится для ребенка не только наставником, но и партнёром.
Работа над видеороликом строится поэтапно:
- Подготовительный: процесс создания такого контента включает подготовительную работу, знакомство с темой, обсуждение сюжета, распределение ролей, написание сценария, подбор музыкального и звукового сопровождения, реквизита, проговаривание реплик, подбор костюмов.
- Основной: съёмка. Самый активный этап работы. Педагог выступает в роли режиссера, многократно повторяя с ребенком необходимые фразы, добиваясь правильного произношения и интонирования.
- Монтаж: совместный просмотр отснятого материала, отбор лучших дублей. Даже простое участие в выборе фрагментов развивает аналитические способности и удержание внимание детей.
- Презентация: коллективный просмотр готового продукта. Это кульминация, момент триумфа для ребенка, когда он видит результат своего труда и получает социальное одобрение от сверстников и взрослых.
Таким образом, технология видеопроизводства становится эффективным средством комплексной коррекции речи детей с ОВЗ, перестает быть просто развлечением и превращается в гибкий, доступный и высокоэффективный инструмент в руках логопеда, воспитателя или родителей. Такой подход позволяет создать естественную среду для коммуникации, где развитие речи происходит не через принуждение, а через увлекательную игру и творчество. Повышает самооценку ребёнка и способствует его успешной социальной адаптации. Отмечается повышенный интерес, желание участвовать в новом проекте, положительная динамика результатов коррекционной работы детей активно участвующих в создание видеоролика.
Литература:
1. Заглада Л. Дети и мультипликация. // Мир семьи. – 2005. — №11.
Оберемок С. М. Методов проектов в дошкольном образовании. –
Новосибирск, 2005.
2. Тимофеева Л. Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 20
3. Сперанская, Г. Л. Развитие речи дошкольников с использованием сюжетной видеозаписи [Текст] / Г. Л. Сперанская, И. А. Ледник. – СПб.: Речь, 2007.
Приложение
(кадры из видеороликов)
«Цветик-семицветик» — сказка Валентины Катаевой. Знакомство с главной героиней, анализ поступков героев.
Экологический проект: Видеофильм — «Сдай макулатуру! Спаси дерево!»
