РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ЦЕЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Боклагова А.С., учитель-логопед МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Солнышко», п. Чернянка, Чернянский район, Белгородская область, Россия
Одним из основных направлений федерального государственного образовательного стандарта является гарантия доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ОВЗ. Таким образом, дети с нарушением речи должны быть в полной мере обеспечены всеми необходимыми условиями для воспитания и обучения. В процессе развития речи у таких детей, педагог способствует переходу их образовательные учреждения.
Оной из наиболее важных целей работы логопеда с детьми с ОВЗ является возможность развить у ребенка процесс общения и понимания речи со стороны окружающих его людей. В своей работе с детьми логопед корректирует речевое нарушение совместно со стимулирующими функциями, направленными на фонетику, лексику и грамматику[1, с. 56].
Логопедическая деятельность по развитию речи у детей с ОВЗ включает себя:
1. Содержание работы по развитию речи детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это тот возраст, когда ребенок активно усваивает разговорный язык. Овладение языком в детском возрасте – наиболее важное условие для умственного и нравственного воспитания дошкольников. Обучение языку должно начинаться как можно раньше. Чем раньше ребенок освоит родной язык, тем легче ему будет общаться в дальнейшем.
В процессе работы с детьми с ОВЗ используются игровые технологии. Целью этих технологий является непосредственное развитие у воспитанников с нарушением речи фонетических процессов. Игры дают возможность детям узнавать и различать неречевые звуки.
2. Нетрадиционные формы и приемы организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с ОВЗ
Каждый педагог в своей деятельности пользуется удобными для него методами развития речи у детей с ОВЗ. Кроме общепринятых приемов развития речи логопедами применяются и нетрадиционные, оригинальные методики, имеющиеся высокую эффективность[4, с. 43].
Рассмотрим их более подробно.
А)Кинезиологические упражнения
Кинезиология – «наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Выполняя кинезиологические упражнения, мы развиваем у детей мозолистое тело, повышаем стрессоустойчивость, синхронизируем работу полушарий, улучшаем мыслительную деятельность, способствуем улучшению памяти и внимания, облегчаем процесс чтения и письма» [5, с. 64].
Кинезиологические упражнения проводятся одновременно с дыхательными, глазодвигательными и другими упражнениями.
Упражнения для дыхания способствуют развитию произвольности и самоконтроля организма. Упражнения для глаз улучшают зрение и восприятие окружающего мира. Движение глазами и языком развивают межполушарное взаимодействие улучшают энергию организма. Растяжки снижают напряжение мышц. Реакционные упражнения способствуют снижению напряжения.
Б)Использование Су-Джок массажера.
Актуальность использования «массажера Су-джок в коррекции у детей с ОВЗ состоит в том, что:
– во-первых, ребенок очень пластичен и легко обучаем, но для детей с различными нарушениями характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению, использование массажера Су-джок вызывает интерес и помогает решить эту проблему
– во – вторых, детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на мелкую моторику пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи» [2, с. 88].
Массаж может делаться специальным шариком и эластичным кольцом. В первом случае шариком водят ребенку по пальчикам, ладошкам. В связи с чем, у ребенка происходит прилив крови к конечностям, соответственно увеличивается мышечный тонус. Во втором случае кольца в виде пружин надеваются ребенку на пальчик и далее катаются от начала пальчика до конца и наоборот. При таком массировании появляется ощущение тепла. Благодаря такому массажу происходит активизация межполушарного взаимодействия, улучшается работа обоих полушарий мозга.
В)Массаж карандашами
Как известно развитие речи тесно связано с движением рук, поэтому упражнения с пальцами ребенка стимулируют мозговую деятельность.
Ребенка самого можно научит делать себе массаж, для этого потребуются обычные карандаши с гранями. Ребенок ими сможет себе сам массировать ладони, пальцы, зоны между пальцами, кисти рук. Благодаря такому массажу у ребенка с ОВЗ будет стимулироваться развитие речи и улучшаться кровообращение пальцев рук. Особенно интересно будет ребенку если массаж карандашами будет сопровождаться проговариванием стихотворений, поговорок, пословиц и т.д.
Г) Нетрадиционная техника рисования в работе с детьми с ОВЗ.
Нетрадиционные техники рисования – «это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Включение в работу с детьми ОВЗ нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами» [6, с. 84].
Для развития речи у детей с ОВЗ рекомендуются такие нетрадиционные техники рисования, как:
– рисование ладошками и пальцами;
– рисование ватными дисками;
– рисование ватными палочками;
– рисование бумагой;
– рисование любыми твердыми и мягкими предметами;
– рисование песком, крупой, яичной скорлупой и т.д.
Таким образом, если на занятиях в процессе развитии речи у детей с ОВЗ использовать нетрадиционные техники, можно расширить словарный запас и преодолеть моторную неловкость. Нетрадиционные возможности дают позволяют установить грамматические закономерности при описании своих действий, а также создают мощную психофизиологическую базу для развития речи у детей.
Д) Песочная терапия
В работе по развитию речи у детей с ОВЗ можно использовать упражнения с песком. При погружении рук ребенка в песок у него снижается напряжение мышц и психическое напряжение. В процессе движения руками в песке у ребенка развивается моторика. Ребенок свободно пишет и рисует песком, не переживая о том, что может ошибиться, так как на песке можно быстро все исправить. Во время игр на песке дети придумывают сказки и сами их обыгрывают. Педагогу необходимо научить их сочетать движение рук и языка в процессе проговаривания слов, предложений[4, с. 45].
Е)Игровые технологии
Любая технология обладает средствами, «активизирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Это можно отнести и к игровой технологии. Игровые технологии представляют широкие возможности для творческой деятельности детей, интеллектуального развития, формирования познавательного интереса и творческого мышления, речевого развития детей. Целью игры на занятиях является формирование связной речи, расширение словарного запаса детей с ОВЗ, автоматизация поставленных звуков речи, стимулирование речевой и познавательной активности воспитанников, закрепление знаний детей о правилах пожарной безопасности, включение детей в конкретное практическое действие, повышение степени участия родителей в коррекционной работе» [3, с. 62].
З) Использование фонетической (речевой) ритмики
Одним из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи детей может выступать фонетическая ритмика (речевая ритмика). Содержание фонетической ритмики является обучение детей выполнению крупных и мелких движений тела, рук, ног, которые следует сопровождать произнесением как звуков и слогов, так и слов и фраз. В процессе целенаправленной работы стремительно развивающиеся артикуляционные движения ведут к более успешному овладению произносительными умениями.
Таким образом, в процессе развития речи у детей с ОВЗ применение педагогами нетрадиционных форм и приемов организации образовательно-коррекционного процесса стоит важная цель – научить детей контактировать с другими детьми, слушать и рассказывать разные истории, поддерживать беседу, в процессе ссоры или спора вовремя выйти из разговора. Становление ребенка как личности. Его нравственное и речевое развитие происходит именно в процессе общения.
Список литературы
- Безрукова О.А., Каленкова О.Н., Приходько О.Г. Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Русская Речь, 2020 – 112 с.
- Григоренко, Н. Ю. Специфика речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья//Педагогическое образование в России. – 2020. – №2 – С. 88-93.
- Иванова М.М., Пономарева С.А. Развитие речи детей раннего возраста с ОВЗ в повседневном общении со взрослым: методические рекомендации для родителей детей раннего возраста с ОВЗ и инвалидностью, находящихся в ситуации вынужденной самоизоляции. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2020. – 130 с.
- Рудакова Н.П., Авдоян Н.П. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. – 2022. – № 48 (443). – С. 43-45.
- Синельщикова И.К. Применение методов кинезиологии в работе с воспитанниками и педагогами //Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2021. – № 5.– С. 64-71.
- Сластья Л.Н. Формирование связной речи детей 4-5 лет. – Волгоград Издательство «Учитель», 2020. – 152 с.
