Обобщенный педагогический опыт по теме «Развитие речи, речевого общения и воображения детей старшего дошкольного возраста посредством технологии ТРИЗ»
Автор: Осипова Татьяна Ивановна Воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 65 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара
Паспорт опыта работы:
Тема опыта работы: «Развитие речи, речевого общения и воображения детей старшего дошкольного возраста посредством технологии ТРИЗ»
Автор опыта работы: Осипова Татьяна Ивановна
Актуальность опыта работы: Основная проблема сегодняшнего дня – воспитание всесторонней развитой личности. Данный проект «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста на основе использования технологии ТРИЗ» акцентирует внимание не только на овладение системой дополнительных знаний по речевому развитию, но и на воспитательный, познавательный, обучающий аспекты в работе с воспитанниками и родителями.
Практическая значимость: проект совершенствует и развивает познавательно-речевые навыки, раскрывает творческий потенциал и личностные качества воспитанника. Инновационная направленность: использование инновационной педагогической технологии ТРИЗ в познавательно-речевой деятельности. В основу данного проекта положены следующие идеи:
- воспитание образования ребенка на основе познавательно-речевого развития ребенка;
- развитие познавательных способностей дошкольника и родителя;
- подготовка родителя к сотрудничеству с педагогом и ребенком.
Проблемная ситуация опыта работы:
В последнее время снижается уровень языковой культуры общества, что сказывается и на уровне речевого развития детей. Владение родным языком, развитие языковых способностей формирует личность ребёнка, помогает решать многие задачи его воспитания и развития, подготовить к обучению в школе.
Детский сад – первое звено в системе образования. И основная задача детского сада сегодня – не напичкать детей знаниями на пороге школы, а с помощью знаний заложить фундамент поликультурной личности, обладающей коммуникативной компетентностью и способностью налаживать общение с окружающими при помощи речевых средств.
Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада – формирование правильной устной речи детей.
Развитие речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в развитии речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Речь – высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.
Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, на занятиях. Очевидно, что сегодня необходимо менять способы работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников.
Поэтому важную роль в процессе развития речи детей дошкольного возраста играет выбор педагогических технологий в обучении дошкольников. Самым эффективным в плане речевой активизации дошкольников, создания у них мотивации, обмена положительным опытом и повышением коммуникативных компетенции детей являются нетрадиционные методики обучения, адаптированные к дошкольному возрасту. Одной из таких технологий является технология – Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ).
Отличительная особенность данной технологии заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной речевой деятельности.
Ребёнок, владеющий элементами ТРИЗ, может сам решать свои проблемы, причём нестандартно, неординарно.
Результатами использования приёмов ТРИЗа в развитии речи у детей дошкольного возраста являются:
− повышение концентрации внимания, которое у детей, как правило, еще неустойчивое;
− повышение уровня понимания речи, активизация средства общения, обогащение словарного запаса, формирование правильного лексико-грамматического строя речи;
− формирование навыков связной речи: ребенку надо составить рассказ (новую сказку), проследить логику событий и изобразить все схематично на основе символической аналогии (графическая аналогия);
− развитие изобретательских способностей и мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса;
− положительная динамика в развитии памяти: ребенку надо запомнить новое словосочетание и правильно употребить его в нужной ситуации;
− активизация мыслительной деятельности: ребенку необходимо решить поставленную перед ним задачу и словесно объяснить, как ее решать (предложить свой вариант)
− снятие с детей комплексов, развитие их эмоциональной стороны, т. е. ребенок не только понимает, но и сам может изобразить мимикой, жестами различные эмоциональные состояния, объяснить их словами (эмпатия).
Новизна представленного опыта заключается в том, что реализация задач по речевому развитию возможна через подбор содержания речевого и учебно-познавательного материала на основе ТРИЗ технологий.
Результативность опыта доказана динамикой результатов развития детей по образовательной области «Речевое развитие».
Участники опыта работы: дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели.
Вид опыта работы: обучающий, творческий, игровой, групповой.
Продолжительность опыта работы: 1 год, реализуется в подготовительной группе №9, МАДОУ «Детский сад» №65.
Цель опыта работы: развитие речи старших дошкольников посредством использования технологий ТРИЗ.
Задачи опыта работы:
Для детей:
- Развивать и улучшать качества речи,
- Формировать положительные эмоции от творческой и игровой деятельности.
- Научить детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового.
Задачи для родителей:
- Познакомить родителей с технологией ТРИЗ;
- Повысить их компетентность в сфере инновационных технологий;
- Познакомить с методикой проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ;
- Формировать желание помогать своему ребенку, умение находить с ним контакт.
Задачи для педагога:
- Повышать профессиональный уровень развития по вопросу развития речи, речевого общения и воображения детей через ТРИЗ технологию.
- Создать условия для развития речи, речевого общения и воображения
детей старшего дошкольного возраста.
3. Пополнять и расширять развивающею предметно-пространственную среду группы
Обеспечение опыта работы:
Разработка и изготовление практического материала;
Разработка конспектов занятий и мероприятий;
Оформление памяток и консультаций для родителей и педагогов по технологии ТРИЗ.
Этапы реализации опыта работы:
Реализация проекта включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Ожидаемые результаты:
- Научить детей нестандартно мыслить, создавать собственные творения, развить фантазию и речь.
- Стимулировать развитие мышления дошкольников, проявление творчества, как детьми, так и педагогами.
- Работа на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.
- Развивать умения самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать.
- Формировать активность и заинтересованность родителей в воспитании и развитии детей
Риски и их преодоление:
- Пассивность детей в общение со сверстниками и взрослыми (монолог и диалог), в связи с компьютеризацией общества (игра в планшетах, телефонах, компьютерах). Нежелание родителей общаться в семье с детьми, в связи с занятостью и компьютеризацией.
- Для преодоления данных рисков необходимо подбирать мероприятия наиболее интересные для всех участников проекта, активно привлекать родителей в участие проекта, проводить индивидуальные консультации.
