Из опыта работы «Инновационные технологии в развитии речи детей раннего возраста»
Автор Евсеева Галина Федоровна
Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего его развития. С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребёнка особенно ярки в области языка. Но к сожалению, ситуация последних лет такова, что не говорящих детей раннего возраста становится все больше. На протяжении уже долгого времени перед воспитателями и специалистами нашего дошкольного учреждения стоит задача, как не говорящего ребенка вывести на коммуникацию, стимулировать его речевое развитие.
К «безречевым» следует отнести детей с различными задержками психоречевого развития. Их объединяет отсутствие мотивации к общению, разлаженность поведения, негибкость в контактах. Вызывание речи у не говорящих детей является достаточно сложной проблемой, над которой и работают педагоги детского сада.
Создание условий для развития речи детей предусматривает:
- создание развивающей предметно-пространственной среды
- целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности
- повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников
- участие родителей в речевом воспитании детей.
В период адаптации, практический психолог совместно с учителем-логопедом, методом наблюдений, определили уровень речевого развития детей 1 младшей группы. Специалистами были разработаны ряд консультаций для воспитателей и родителей. Работу по развитию речи детей, мы начали параллельно совершенствуя все составляющие его общего развития, основываясь на методику работы Тамары Александровны Датешидзе, автора методики работы с не говорящими детьми.
Основные принципы построения системы коррекционных воздействий, это:
- Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании
- Расположение речевого материала от простого к сложному
- Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка
В воспитательно-образовательный процесс были включены такие разделы:
Формирование импрессивной речи
Работа по развитию импрессивной речи воспитателями ведется в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам программы.
Развитие экспрессивной речи
Работа с каждым отдельным звуком, договаривание слов в небольшой, понятной для детей истории (рассказ с договариванием» используемый в занятии «Как хорошо иметь друзей»)
Развитие общей моторики.
Подражательные игры с движением рук, ног, туловища. (логоритмика)
Развитие слухового восприятия.
Для воспитания слухового внимания, способности дифференцировать слуховые раздражители, воспитателями используются звуковые игрушки: погремушки, колокольчики, свистульки, металлофоны, барабаны, бубны.
Развитие артикуляционной моторики
В увлекательной, игровой форме с детьми прорабатываются артикуляционные упражнения, направленные на совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, снятие мышечной напряженности этих органов, воспитание умения чувствовать и контролировать их движения.
- Мимические упражнения;
- Упражнения для жевательно-артикуляторных мышц;
- Упражнения для губ и языка; ( «вкусные игры»)
Развитие просодической стороны речи
Очень важны упражнения для таких свойств речи, как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох.
Для успешного решения задач стимулирования речевого развития, в группе создана соответствующая развивающая среда, которая создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности. Особое внимание мы уделили созданию центра сенсорного развития, где совмещены как традиционные игры и игрушки, так и современные технологии. Одной из которых является инновационная игровая технология В. Воскобовича.
Наш современный мир поражает своим изобилием игр и соответствующих методик и пояснений к ним. В этом многообразии мы отдаём предпочтение играм Воскобовича уже в этом возрасте. Многие спросят «Почему именно эта технология?», ведь бытует мнение, что эти игры похожи на танграмы других авторов. Но в действительности они «не такие же» и «те же самые». Эти игры вариативны и притягательны, в них есть некая «изюминка». Технология отличается высокой эффективностью и доступностью. Её легко осваивают педагоги, в процессе игры создаётся особая доверительная атмосфера между ребёнком и взрослым, благотворно влияющая на гармоничное развитие ребёнка.
Развивающие игры от Воскобовича представляют собой самобытную, особенную, творческую и очень добрую методику.
Все основано на трех основных принципах::
- Познание
- Интерес
- Творчество
В работе с детьми 1 младшей группы мы используем двухцветный квадрат. Квадрат Воскобовича – игра-головоломка на трансформацию фигур, где чудесные превращения, сопровождаются сказкой, спонтанно придуманной воспитателем. Такие «превращения» развивают логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику руки, конструктивные умения, учат запоминать цвета и конечно же развивают речь.
Также в своей работе по развитию речи детей раннего возраста, мы применяем интеллектуальный тренажёр «Игровизор». При помощи маркера дети могут рисовать, обводить, а потом стереть. Дети в игровой форме выполняют задания, направленные на знакомство с эталонами формы, величины, пространственными отношениями.
Отметим явные плюсы пособия:
- Обучение происходит в игровой форме; задания увлекают ребёнка
- Эмоциональная окраска заданий: ребёнку не надо беспокоиться, что он сделает что-то неправильно, так как можно тут же всё исправить. Это даёт уверенность в своих силах, формирует положительную самооценку
- Задания можно использовать многократно, ещё раз упражняясь, закрепляя пройденный материал
Приведём пример одной из игр, используемых в работе с игровизором.
«Тучка и дождик».
Цель: развивать связную речь, мелкую моторику; пополнять словарный запас
Посмотрите-ка, ребята,
Что это за штучка?
Это в небе голубом
Появилась тучка.
Тучка плачет,
Дождик скачет –
Тоненькие ножки.
Оставляет за собой
Мокрые дорожки.
Из тучки на землю падают капельки дождя. Нарисуем их короткими черточками сверху вниз, до самого нижнего края листа, вот так. Рисуем и приговариваем: дождик скачет: кап-кап-кап – тоненькие ножки. Все понятно? Тогда начинаем рисовать.
Молодцы все справились с заданием.
Примененяя в работе с детьми 2-3 лет игровое поле «Геоконт», незаметно для себя ребенок осваивает цвет, форму, тренирует мелкую моторику рук, совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. Дети с удовольствием рассматривают и создают на «Геоконте» не модели конструирования, а разноцветные паутинки, которые плетёт паук Юк, строят домики для радужных гномов.
Центральное место в работе с детьми по развитию речи, занимает развивающая сенсорно-игровая среда «Фиолетовый лес». Сказки Фиолетового леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями, которые выполняют наши малыши. Причудливые имена персонажей «фиолетового леса», ребята запоминают и произносят с лёгкостью. Ведь намного сложнее сказать гусеница, чем просто Фифа. Это не просто герои сказок и приключений, выдуманных нашими воспитателями, это уже полюбившиеся друзья, с которыми хочется играть, выручать из беды, помогать. В своей работе мы используем такие варианты игр в «Фиолетовом лесу»:
- Игры на различение по размеру (листья, животные)
- На различение по цвету (листья, фрукты, овощи, животные)
- Игры на классификацию (животные леса, водные животные, птицы, насекомые, посуда, овощи, фрукты)
- Усвоение времени года
- Игры-дорожки, игры- домики.
С помощью «фиолетового леса» легко накапливать пассивный словарь не говорящих детей, вызывать гласные звуки, а затем и звукоподражание, например звуки животных. У говорящих детей отрабатывается лексико-грамматические категории: один-много, большой- маленький (один гном- много гномов, большой ёж-маленький ёж).
Эта среда закладывает фундамент к креативному мышлению, так как это очень важно в наш стремительный нанотехнологический век. Дети не должны мыслить шаблонно: ёлка зелёная, а ёж серый. Так почему же он не может быть фиолетовым, синим, в зависимости от его настроения?
Нам интересны эти технологии, мы видим результат и будем продолжать накапливать опыт в этом направлении. Подводя итог, хочется сказать
«Достигает тот, кто делает», — утверждают мудрецы.
Делайте, и вы добьетесь успехов в достижении цели. А наша цель – это воспитание грамотного, всесторонне развитого подрастающего поколения.
