Использование мультимедийных игр при коррекции речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Аннотация: Статья раскрывает понятие дизартрии, ее особенностей. В статье описаны психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, а также говорится об особенностях использования ИКТ в работе со старшими дошкольниками. Представлен комплекс мультимедийных игр на развитие речевого дыхания при дизартрии.
Данная статья предназначена для педагогов, молодых специалистов, студентам педагогических колледжей и ВУЗов.
Ключевые слова: дизартрия, ИКТ, дети старшего дошкольного возраста, дети, мультимедийные игры.
Проблема дизартрии у детей дошкольного возраста сегодня одна из наиболее частых в психолого-педагогической практике.
Так Л.С. Волкова, в своих работах, дала определение понятию «дизартрия» — это нарушение произносительной стороны речи, которое обусловлено недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Главный дефект дизартрии – полное или частичное нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, что связанно с органическим поражением центральной и периферической нервной системы.
Дизартрия – актуальная проблема, так как нарушение речевого дыхания – первый признак дизартрии. Вместе с проблемами с дыханием у таких детей наблюдается артикуляционное расстройство голоса, нарушение интонационной стороны речи. Только при использовании различных средств для коррекции и развития дыхания можно речь привести в норму [3].
Главным отличительным признаком детей с дизартрией от норматипичных выступает поражение всей произносительной стороны речи.
У таких детей слабая подвижность артикуляционно-мимической мускулатуры лица. В старшем дошкольном возрасте у детей с нарушением звукопроизношение нечеткое, смазанное. Голос колеблется: от шепота до тихой речи, в целом слабый, но, в некоторых случаях, присутствует резкость. В большинстве случаев ритм дыхания нарушен. Ярко выраженное нарушение плавности и темп речи: либо ускоренная речь, либо слишком замедленная.
В работах Е.Н. Винарской, М.Ф. Фомичева, отмечается, что нарушение просодики, а также звукопроизношения являются стойкими и в большинстве случаев очень слабо поддаются коррекционно-логопедической работе. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьной дезадаптации [4].
При клиническо-психологической и логопедической диагностике детей с дизартрией зачастую наблюдается ярко-выраженные двигательные, психо-речевые нарушения.
Симптоматика дизартрии, если рассматривать с точки зрения неврологии, у таких детей при плановом или специальном обследовании в условиях амбулатории, часто не прослеживается, из-за чего ребенка могут поставить диагноз – дислалия.
При более тщательном и полном обследовании с использованием функциональных нагрузок (это могут быть разнообразные повторные движения, силовые упражнения по возрасту, дыхательные упражнения) можно пронаблюдать за ребенком и выявить симптомы, которые характерны для органического поражения центральной нервной системы (далее – ЦНС).
У детей с нарушением – дизартрия есть характерные симптомы: стертость парезов, изменение тонуса мышц, гиперкинезы в мимической и артикуляционной мускулатуре, изменение патологических рефлексов.
Нарушения со стороны черепно-мозговых нервов напрямую связаны с поражением подъязычного нерва (XII пары), с помощью которых происходит движение языка. У детей с дизартрией проявляется в ограниченном движении языка в стороны, гиперкинеза. Повторяющиеся движения из стороны в сторону, вверх-вниз быстро утомляют речевой аппарат, что приводит к замедлению темпа речи, в некоторых случаях можно наблюдать посинение кончика языка [5].
С позиции общей моторики у детей с дизартрией может наблюдаться резкое изменение тонуса мышц. В большинстве случаев страдают произвольные движения. Иногда можно увидеть усиление глоточного и небного рефлекса, наличие синкинезий мускулатуры артикуляционного аппарата и всего тела в целом. Может наблюдаться ограничение активности движений мышц языка. В большинстве случаев кончик языка не задействуется, сам язык располагается «комком» по дну ротовой полости.
Большее количество детей не могут сразу включится в активное сопротивление, но сила мышц, в целом, можно оценить как удовлетворительно. Стоит отметить тот факт, что дети с нарушением речи совершают активные движения в полном объеме, но им присуща замедленность действий, неловкость, недифференцированность.
В старшем дошкольном возрасте родители и педагоги могут наблюдать у таких детей раздражительность, частую смену настроения, постоянную суетливость, в большинстве случаев проявляются грубость и агрессия. Такие дети, обычно, слишком суетливы, наблюдается двигательное беспокойство.
Важные данные при обследовании психического развития детейдизартриков были получены В. А. Киселёвой, которая занималась исследованием восприятия у детей с дизартрией [1].
Р. И. Мартынова в своих трудах отмечала, что ребенок с дизартрией в начале занятия будет более активен, внимателен и продуктивен, чем в конце. Мартынова продиагностировала психические процессы у детей с дизартрией (память, мышление, восприятие), используя тесты Бинэ и Декарда. В ходе проведения диагностики дети отвечали на вопросы нечетко, путались, запинались. Мартынова выявила снижение объема памяти при запоминании на слух. Мыслительные процессы замедлены, восприятие недостаточное, дети не могут полностью представить объект [2].
Так, делая упор на исследования вышеизложенных авторов можно сделать следующие выводы о развитии высших психических функций у детей с дизартрией. Стоит отметить, что недостаточность уровня восприятия будет проявляться в затруднениях усвоения понятий величина и форма предметов. Такие дети, в основном, не могут различать похожие фигуры, например, круг отличить от овала, квадрат от прямоугольника. Могут путать величины предметов (узкий-широкий, высокий-низкий).
Также детям сложно складывать целый предмет из частей: собирать разрезанную картинку (пазлы), складывать картинку по образцу. Сужение объёма восприятия у детей с дизартрией можно наблюдать при обследовании зрительного гнозиса.
Может наблюдаться снижение уровня вербальной памяти, процесса запоминания, но, в тоже время, логическая и смысловая память остается у детей в норме. На ряду с этим дети не могут запоминать сложные смысловые инструкции и конструкции, не запоминают длинную цепочку алгоритма выполнения задачи. Поэтому задания для таких детей, в том числе мультимедийные игры, должны состоять из простых, четких инструкций ( «дуй!», «Нажми!», «Найди рыбку!» и т.д.).
Для детей с дизартрией характерно отклонение в эмоционально-волевой сфере, расстройство поведенческих реакций. В одном случае такие дети могут быть излишне эмоциональны, раздражительны, легко возбудимы, гиперактивны, а другие – с заторможенностью реакций, застенчивы, робкие, медлительные [7]. Частая смена настроения сочетается с инертностью эмоциональных реакций (если ребенок засмеялся или заплакал, то не может сразу успокоиться). Зачастую такие дети плаксивы, раздражительны, капризны. Эти реакции могут быть ярко-выраженные, когда дети попадают в незнакомую ситуацию (начало посещения детского сада, стрессовые ситуации, переезд, переутомление и т.д.).
У детей с данным нарушением наблюдаются проблемы с мотивационной сферой и потребностями. Из-за дефекта дошкольники с трудом устанавливают социальные контакты с другими детьми, испытывают некоторые проблемы в общении со взрослыми и сверстниками.
Все проблемы и особенности детей с дизартрией, которые описаны выше, можно говорить об особенностях нервно-психического развития детей, что требует колоссальной, систематической работы со стороны родителей, педагогов и логопедов.
Таким образом, при изучении физического, неврологического и психолого-педагогического статуса детей с дизартрией сделан вывод о том, что такие дети не только отстают в речевом развитии, а также и в психо-физическом. У таких детей присутствуют изменения тонуса мышц, гиперкинезы в мимической и лицевой мускулатуре, нарушения деятельности вегетативной нервной системы, а также неустойчивое, рассеянное внимание, трудность в его переключении, отклонения в памяти, некоторое ослабление мыслительной деятельности [6].
Исходя из вышеперечисленных психологические особенности детей с дизартрией, можно сделать вывод, что для коррекции дизартрии необходим комплексный подход (участие врачей, логопедов, психологов и педагогов).
Дыхание – это автоматический процесс, включающий в себя 3 этапа: выдох, пауза, вдох.
Речевое дыхание – это способность человека своевременно производить короткий вдох и продолжительно плавный выдох в речи.
Для детей с дизартрией характерны инфантильные схемы дыхания. У таких детей преобладает брюшное дыхание, выдох ослаблен, большая его частота и недостаточная глубина, Так же, характерны нарушения ритма дыхания [10].
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что процесс коррекции речевых нарушений, развития фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе идёт последовательно, со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия также влияет на становление правильного звукопроизношения и его коррекцию.
В результате анализа и синтеза происходит процесс сравнения у ребенка своей речи и речи взрослых, что мотивирует детей к занятиям. Изучив физическое развитие, неврологический и психолого-педагогический статус детей с дизартрией можно сделать вывод, что у таких детей наблюдаются неярко выраженные парезы, изменения тонуса мышц, что приводит к нарушению общей моторики и моторики пальцев рук, а также гиперкинезы в мимической и лицевой мускулатуре.
Со стороны нарушения высших психических функций наблюдается неустойчивое, рассеянное внимание, трудность в его переключении, ослабление мыслительной деятельности и запоминания [8].
Коррекция речевого дыхания при дизартрии – комплексная работа, включающая в себя множество форм и методов работы.
В законе № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» от 07. 06. 2013 в котором прописано, что образование лиц с нарушениями речи – одно из главных направлений в системе образования Российской Федерации.
Особое значение имеет внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), потому что такие технологии направлены на формирование познавательных способностей и навыков детей, позволяют сделать занятие более красочным, насыщенным, наглядным.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании – это совокупность учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в образовательном процессе, формах и методах их применения для совершенствования работы педагога в ДОУ.
В коррекционной работе с детьми, использование ИКТ (специальные игры, программы) должно происходить целенаправленно и систематично, так как с их помощью педагогу легче сконцентрировать и привлечь внимание детей, интенсивно происходит развитие памяти и мышления. Также такие технологии способствуют фонематическую сторону речи, обогащению словарного запаса, речевой активности, формированию грамотной речи.
Использование ИКТ открывает новые, еще не исследованные варианты обучения, которые связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.
О новых информационно-компьютерных технологиях обучения можно говорить только в том случае, если:
- она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразования, целостность);
- она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены [4].
С помощью ИКТ логопед может создавать и использовать на своих занятиях презентации, игровые упражнения и задания. Но при использовании ИКТ необходимо учитывать возрастные особенности и образовательные потребности группы детей.
В использовании ИКТ на занятиях дошкольники могут получить похвалу не только от педагога, но и от компьютера (картинки, звуковое сопровождение).
Разработанные материалы, могут применяться на всех этапах коррекционно работы, так как они отвечают всем требованиям программы и могут быть использованы в совокупности с традиционной логопедической помощью детям с дизартрией.
По нормам СанПиН 2.2.2/2. 4. 1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» детям старшего дошкольного возраста необходимо создать условия, в которых ребенок должен проводить за компьютером по 10 минут 2-3 раза в неделю. Обязательным условием использования компьютера в занятиях является зрительная гимнастика, физкультминутка перед и после использования [9].
Комплекс мультимедийных игр на развитие речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста:
Комплекс рассчитан как на индивидуальную форму работы, так и на групповую. Педагог зачитывает и объясняет детям задание, произносит слоги, просит повторить.
Игра-соревнование “Футбол”
Попросите детей сделать вдох через нос, а затем повторить за вами слоги. Победит тот, кто сможет повторить (забить) большее количество мячей. Мяч «забивается» нажатием ЛКМ на слог при помощи триггера.
Игра-соревнование “Ловись рыбка большая и маленькая”
Дети делают глубокий вдох, на выдохе необходимо читать слоги, в которых «живут» рыбки. При нажатии на слог, рыбка «ловится». Победит тот ребенок, который справился первый.
Игра “Ветер”
Дети становятся в круг и превращаются в деревья: руки вверх, расставить. Внезапно подул ветер и деревья закачались. Дети делают вдох и на выдохе произносят звук [у], сначала тихо, а затем все громче-и громче.
Литература:
- Босова, Л. Л. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования [Текст] / Л. Л. Босова. – М.: ИИО РАО, 2011. – 96 с.
- Винарская, Е. Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга [Текст] / Е. Н. Винарская. — Ташкент: Медицина УзССР, 1973. – 144 с.
- Волкова Л.С, Шаховская С.Н. Логопедия, М.: Владос, 2002, с. 617.
- Горелов, И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе [Текст] / И. Н. Горелов. – Челябинск, 1974. – 116 с.
- Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2017. – 279 с.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников коррекция стертой дизартрии: учебное пособие. СПб., 2000г.
- Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] / Л. В. Лопатина. — СПб.: Союз, 2005. – 192 с.
- Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией [Текст] / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селивестрова. — М.: ВЛАДОС, 1997. – 680 с.
- Санитарно-эпидемиологические требования 2.2.2/2. 4. 1340-03 к гигиеническим требованиям к пользованию персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» [Электронный ресурс]: Об утверждении СанПиН от 18 июня 2014 г. Доступ из справ. — правовой системы «КонсультантПлюс».
- Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой, Издательство: Метафора., 2010г
