Игры на развитие слоговой структуры слова дошкольников
Муниципальное автономное образовательное учреждение городского округа Долгопрудный средняя общеобразовательная школа № 11
Учитель-логопед: Фёдорова Ирина Алексеевна
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в детском саду и в семье.
Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. Особенно необходимым для ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой.
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слова обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Как правило, диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Отклонения в воспроизведении слогового состава слова могут проявляться следующим образом:
1. Нарушение количества слогов:
- сокращение слога;
- опускание слогообразующей гласной;
- увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
- перестановка слогов;
- перестановка звуков соседних слогов.
3. Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечений согласных;
- вставки согласных в слог.
4. Уподобление слогов.
5. Персеверации (циклическое повторение).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими).
7. Контаминации (смешение элементов слова).
В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности:
- Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
- Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
- Односложные слова (дом, сок).
- Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
- Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
- Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).
- Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
- Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
- Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).
- Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).
- Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).
- Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
- Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
- Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Работа всегда должна проходить в игровой форме. Стараемся по возможности уходить от картинного материала.
Первые шесть классов слоговой структуры требуют хорошей проработки.
Мало научить ребенка проговаривать слова например 1 класса – луна, дыня, киви, нужно чтобы он научился говорить их используя фразу, предложение. Я ем дыню. Я несу часы. Только тогда слова будут использоваться в речи.
Игра на 1 класс
«Мою, мою, мою я»
(в коробочке фигурки со словами 1 слоговой структуры – сова, весы, киса, миша)
Кто это? – ребенок должен самостоятельно ответить киса. Добавляем глагол, простой, состоящий из двух открытых слогов – мою. Берем ванну что это? – ванна, что это? – вода. Давай мыть я мою кису. Я мою сову. Я мою кису. Что ты делаешь? Я мою сову. Строим фразу – это лексика, винительный падеж – это грамматика.
Игра «Вижу»
(лупа, фигурки: зайка, бусы, жаба)
Даем в руку лупу. Кого ты видишь? Я вижу луну, я вижу заю, я вижу бусы, я вижу жабу. Для того, что бы ребенок использовал слова в свободной речи, должен что-то делать и проговаривать слова.
Игра «Дорожка»
(коврик-дорожка, фигурки животных, в конце дорожки тазик с водой, ложка)
Кладем в ложку фигурку и ребенок должен пронести в ложке до тазика фигурку. Что ты делаешь? Я иду. Я несу.
Что несешь? Я несу мишу. Я несу заю. Я несу киви. Работаем над координацией, строим фразу, учим слова первого класса ссс.
Часто бывает, что ребенку легче произносить слова 3 класса слоговой структуры: мак, дом, бак, кот.
Игра на 3 класс ссс
«Волшебный мешочек»
(мешочек, картинки или фигурки кит, кот, мед, дом)
Ребенок ищет рукой в мешочке, используем глагол тяну.
Что делаешь? Я тяну дом. Я тяну мед. Это кто? Это кот. Я тяну кота. Это кто? Это кит. Я тяну кита.
Можно добавить изучение родительного падежа. Разложить фигурки на столе, попросить закрыть глаза, убрать одну фигурку.
Кого нет? Нет кота. Нет кита. Нет меда.
Слово нет тоже 3 класса слоговой структуры слова.
Игра «Домик»
(домик, фигурки 3 класса слоговой структуры кот, кит, бык, дед, лак)
Достаем из домика фигурку и спрашиваемкто тут? Тут кот. Тут дед. Тут бык.
Строим простую фразу. Изучаем слова 3 слоговой структуры.
Игра на 5 класс слоговой структуры слова
«Ведёрки»
(ведерки, фигурки — такса, вилка, яйцо, тыква)
Прячем фигурку под ведерко. Можно взять цветные – синее, красное, желтое, зеленое. Что нашел под красным ведерком? — я нашел таксу. Я нашел вилку. Я нашел тыкву. Учим цвета, учим предлог под, закрепляем винительный падеж, и отрабатываем 5 класс слоговой структуры.
Игра «Рассели животных»
(на картинке домик в два этажа, если есть возможность игрушечный домик, фигурки животных кот, кит, сом, бык, мышь, жук, гусь, конь — 3 слоговая структура коза, пони, пума, жаба, сова. – 1 слоговая структура)
Просим ребенка поселить животных с одним слогом на первый этаж: на первом этаже живет кит, с двумя слогами – на второй этаж этаже живет муха.
Игра «Длинное-короткое»
(два игровых поля – длинная полоса и короткая, фишки разного цвета).
Логопед произносит слово и ребенок на слух определяет слово – длинное оно или короткое.
Ребенок сам берет картинки и кладет на длинную или короткую полоску.
