Формирование артикуляторной моторики у детей
Автор: Полякова Наталья Ярославовна.
Речь служит главным средством общения между людьми, является основой человеческого мышления, приобретения и передачи новых знаний. Многиесчитают, что речь производится непосредственно речевыми органами – губами, языком, голосовыми связками. На самом деле произнесение вслух звуков, слов и предложений представляет собой лишь заключительный этап речевого процесса. Речевые органы человека выполняют приказы, поступающие из мозга, преобразуя мысленную речь в звуковую. Материальной основой речи как физиологического процесса является нервная система человека.
А.Н. Гвоздев писал: «Общий ход усвоения звуковой речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слуха, ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонематические элементы; их точные слуховые представления и становятся регулятором для выработки их в его собственном произношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще и артикуляционные навыки… Эти навыки вырабатываются позднее, и с их выработкой звуковые элементы вступают в собственную речь ребенка».
Звуковая культура развивается на основе хорошо развитого фонематического слуха, который, в свою очередь, во многом обеспечивает чёткое, ясное и правильное произношение. «Через развитие смыслового слуха достигается не только правильное понимание речи, но и правильное произношение. Хорошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные звуки и слова» (М. Е. Хватцев). Данное положение предполагает, что работа по воспитанию правильного звукопроизношения должна вестись в двух направлениях: по формированию фонематического слуха и выработке артикуляционных умений.
Направления работы по воспитанию звуковой культуры речи
|
Звуковая культура речи |
|
|
Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции |
Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух) |
Произнесение отдельных звуков возможно благодаря согласованной работе мышц речевого аппарата под контролем специальных центров в коре головного мозга и идущих нервов. Механизмы речи не являются наследственными, а вырабатываются у ребенка к 5 – 7 годам. Они основаны на деятельности определенных отделов головного мозга, которые выполняют свои функции в речевом процессе. В связи с этим, в коре головного мозга различают речевые зоны, в которых под влиянием негативных факторов могут возникнуть определенные нарушения.
Сенсорная зона, или слуховой центр Вернике, расположена в задней части верхней височной извилины и обеспечивает восприятие и понимание обращенной речи. В течение первого года жизни в мозге ребенка происходит образование связей между слышимыми звуками, составляющими слова, а также постепенное преобразование отдельных звуков в движения речевого аппарата. Позднее этот центр начинает осуществлять контроль над правильным положением артикуляционных мышц для произнесения конкретного звука и сопоставления уже произнесенного слова с его образом, усвоенным ранее.
Моторная зона, или речедвигательный центр Брока, находящаяся в заднем отделе нижнелобной извилины, отвечает за способность произносить слова, формируется позднее слухового центра. В это время у ребенка вырабатывается последовательность стереотипных сочетаний звуков или слов.
Приоритетные линии формирования звукопроизношения
на разных возрастных этапах
|
Возраст |
Направления формирования звукопроизношения |
|
1-2 |
В данный период очень важно воспитывать у детей потребность в общении, память на слова, умение воспроизводить звуки и слова по подражанию. Это будет способствовать развитию органов артикуляционного аппарата и фонематического слуха. |
|
2-3 |
Вместе с расширением словарного запаса происходит и усвоение звуков речи. С детьми проводят работу по воспитанию произносительной стороны – дидактические игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, основных качеств голоса, вызывание звуков. |
|
3-4 |
Отрабатываются наиболее простые по артикуляции звуки (А, У, О, И, Э, П, Б, М, Ф, В). Развивают умение правильно, длительно произносить звук изолированно и в словах. |
|
4-5 |
К четырем годам дети уже усваивают определенные навыки произношения отдельных звуков, приобретают умение слышать их в слове. После звуков Т, Д, Н, К, Г,Х, Ы отрабатываются более сложные по артикуляции звуки С, С', З, З', Ц. |
|
5-6 |
В старшей группе отрабатываются звуки, которые наиболее поздно появляются в речи детей: Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Л', Р, Р'. |
|
6-7 |
Усвоение ребенком произношения всех звуков служит лишь условием для того, чтобы подвести его к новому этапу – овладению фонематической системой языка, усвоению основных различительных признаков, которые характеризуют звуки речи (твёрдость – мягкость, звонкость – глухость). Детей в этом возрасте обучают дифференциации звуков. Для этого берутся те группы звуков, которые дети наиболее часто смешивают в своей речи. Это свистящие и шипящие (С – Ш, З – Ж, Ц – Ч, СЬ – Щ), Звонкие и глухие (В – Ф, З – С, Ж – Ш, Б – П, Д – Т, Г – К), сонорные (Л – Р), твердые и мягкие согласные (Т – ТЬ и др.). |
Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога). Используя данное положение в логопедии, можно обозначить основную линию в коррекционной работе по формированию речевой моторики: обучение ребенка проводится от выполнения артикуляционного упражнения с помощью педагога (сопряженного, отраженного) к самостоятельному его освоению.
Продвижение в процессе коррекции
|
1. Взрослый демонстрирует образец выполнения упражнения |
2. Совместное выполнение упражнения (сопряженные действия) |
3. Ребенок повторяет упражнение за взрослым (отраженные действия) |
4. Ребенок выполняет упражнение самостоятельно |
Основным методом формирования артикуляционной базы является артикуляционная гимнастика. Все многообразиеупражнений можно сгруппировать по различным факторам.
Классификация упражнений
|
По целям проведения |
По характеру выполнения |
По участию различных отделов периферического речевого аппарата |
|
Общеразвивающие |
Статические |
Собственно артикуляционные |
|
Специфические |
Динамические |
Для формирования воздушной струи |
|
По координации работы трех отделов периферического речевого аппарата |
Комплекс общеразвивающих упражнений включает в себя базовые упражнения, необходимые для большинства звуков.
Возрастная специфика проведения артикуляционной гимнастики
|
№ п/п |
Младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная к школе группа |
|
1 |
Минимальный объем |
Малый объем |
Полный объем движений |
Максимальный объем движений |
|
2 |
Только общеразвивающие упражнения |
Преобладают общеразвивающие упражнения |
Преобладают специфические упражнения |
Преобладают специфические упражнения |
|
3 |
Динамические |
Динамические, отдельные статические |
Динамические и статические |
Динамические и статические |
|
4 |
Допускаются неточности при выполнении |
Допускаются неточности при выполнении |
Стремятся к точному выполнению |
Коррекция нарушений звукопроизношения |
|
5 |
Стимуляция естественного появления звуков |
Подготовить аппарат к естественному появлению звуков |
Вызывание звуков |
Коррекция нарушений звукопроизношения |
Таким образом, речь человека развивается благодаря врожденным и приобретенным в ходе обучения и подражания рефлексам. По мере взросления ребенка речевые механизмы приобретают силу привычных, стереотипных действий, к числу которых относится и дефектное произношение различных звуков. Поэтому речевые нарушения в школьном возрасте потребуют гораздо больших усилий и времени для их преодоления, чем в дошкольном.
Литература:
Журнал «Дефектология».
Интернет ресурсы.
