«Дифференциация оппозиционных звуков: методы и приемы работы»
- Учитель-логопед отдела ППСВодняк О.Н.
- Учитель-логопед отдела ППС Чернявская Н.Ф.;
ОГБУ «БРЦ ПМСС»
Среди детей с различными речевыми нарушениями большую группу составляют дети с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи.
В картине недоразвития на первый план выступает несформированность фонетической стороны речи (звукопроизношения), а также незаконченность процесса формирования фонематического восприятия (звукоразличения). Низкий уровень фонематического восприятия выражается в нечетком различении фонем на слух в собственной и чужой речи, а также в дальнейшем в овладении звуковым анализом и синтезом, что является показателем возможности обучения грамоте.
Несформированность фонетических компонентов речи, а также недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции речевых расстройств. Эти трудности могут быть обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи, развитию фонематического восприятия и формированию навыков звукового анализа и синтеза.
Формирование произносительных навыков включает несколько этапов:
- этап формирования навыка правильного произнесения изолированного звука, закрепление слухового и кинестетического образа звука;
- этап автоматизации звука, т. е. закрепление рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале;
- этап дифференциации звуков.
Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях:
- развитие слуховой дифференциации
- закрепление произносительной дифференциации
- формирование фонематического анализа и синтеза.
Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав.
Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает пять этапов:
- этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков;
- этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в слогах;
- этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в словах;
- этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в предложения;
- этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в текстах.
Применение компьютерных технологий позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия:
- повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям;
- способствует повышению самооценки ребенка;
- повышает речевую и познавательную активность;
- обучает ребенка элементарным навыкам работы с компьютером;
- дает возможность провести многие занятия в игровой форме, так как ведущая деятельность у детей – игровая;
- индивидуализирует обучение детей с нарушениями речевого развития;
- позволяет проводить занятие одновременно с несколькими детьми;
- экономит время на занятии;
- экономит силы логопеда при подготовке к занятиям;
- повышает эстетический уровень дидактического и наглядного материала.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
- как отдельные блоки занятия (организационный момент, обозначение темы, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, характеристика звуков, автоматизация и дифференциация звуков, сопровождение объяснения логопеда, минутки отдыха и релаксации, офтальмологические минутки и др.)
- как единая сюжетно-мотивационная оболочка занятия (сквозной сюжет от начала до конца занятия, объединяющий все его блоки)
При индивидуальной работе с включением отдельных компьютеризированных блоков занятия используется монитор компьютера, а при работе с сюжетно-мотивационной оболочкой и при занятиях с подгруппой или группой детей – медиапроектор и экран или интерактивная доска.
Все вышеперечисленное в конечном итоге оптимизирует коррекционный процесс и значительно повышает эффективность логопедической деятельности.
Литература:
- Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с.
- Никишкова Нелли Валерьевна Формирование фонематического восприятия как важнейшее условие овладения детьми правильным произношением // Colloquium-journal. 2020. №14 (66).
- Галиева Анастасия Руслановна, Тютюева Ирина Анатольевна Коррекция фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Ученые записки Шадринского государственного педагогического университета. 2026. №1.
