«Развитие познавательных способностей детей в процессе приобщения к истокам русской народной культуры».

«Развитие познавательных способностей детей в процессе приобщения к истокам русской народной культуры».

ГБОУ Школа 1568 ДО 6, группа 6 2024-2026 уч. г.

Тема по самообразованию «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

ИДЕЯ ОПЫТА: Приобщение детей к истокам русской народной культуры посредством фольклора во всех проявлениях – знакомство с традициями, укладом жизни русского народа, с его историей, культурой и искусством в разное историческое время.

Это позволяет осуществлять развитие познавательных способностей детей.

Одним из важнейших направлений в преодолении бездуховности значительной части общества является духовно-патриотическое воспитание и образование детей. Этому способствует знание отечественной истории.

Скачать конспект

«Живите так, чтобы свеча нашего дела не погасла и Русь жила бы и расцветала». Владимир Мономах

Русская история богата разными событиями, пронизана великой силой духа, богатырскими подвигами, воспетыми в летописях, легендах, былинах, музыке, архитектуре, живописи, поэзии.

Поэтому темой моего опыта стало: «Развитие познавательных способностей детей в процессе приобщения к истокам русской народной культуры».

Я поставила перед собой цель: приобщать детей к народной культуре посредством развития познавательных способностей у детей.

Данную цель реализуют ряд задач:

1. Приобщать детей к общечеловеческим нравственным ценностям, широко используя фольклор во всех его направлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы).
2. Познакомить с традициями, обрядами, укладом жизни русского народа в разное историческое время, с его историей, культурой и искусством.

Для решения поставленных задач я подобрала и систематизировала народные хороводные и подвижные игры для детей.

Разработала:

сезонные наблюдения на прогулках с использованием широкого спектра народных примет и пословиц для детей;

систему занятий по ознакомлению дошкольников с традициями, обрядами, укладом русского народа для среднего и старшего возраста.

Над этой темой я работаю на протяжении 20 лет. Мною был углубленно изучен ряд литературы:

1. Программа О.Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», которая раскрывает комплексное взаимообогащение устного и декоративно-прикладного творчества. Совокупности позволяют подвести детей к глубокому пониманию смысла фольклорных произведений, самобытности народных промыслов (мотивы, композиция, цветовое решение), связей народного творчества в его различных проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой.
2. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Знакомство детей с русским народным творчеством», автор-составитель Л.С. Куприна. Данное пособие представляет материалы из опыта сотрудников я/с №22 г.Ковров, позволяющие педагогам-практикам знакомить детей с русской народной культурой, восстанавливая связь времен, возвращая утраченные ценности.
3. Д.П. Федорова «На златом крыльце сидели» — методика развития ребенка навыкам общения, образного мышления, приобщающего его к национальной культуре.
4. Н.Б. Алешина «Знакомство дошкольников с родным городом». Система работы – знакомство с родным городом, в котором они живут: историей, памятниками, архитектурой.
5. Исследование отечественных педагогов-психологов Н.Аксариной, А.Фонарева, С.Новоселовой и др. «О методах и приемах в работе с детьми третьего года жизни по ознакомлению с фольклором».
6. Т.Я. Шпикалова «Народное искусство в интеллектуально-эстетическом воспитании детей». Издание предлагает различные виды художественно-творческих способностей у детей.

В своем опыте работы я использовала разработки ведущих педагогов-практиков и психологов:

О.Л. Князева «Стратегия развития личностной культуры ребенка, как основа их патриотических чувств и любви к родине».

Л.С. Корепанова, Г. А. Бударина «Опыт работы по воспитанию детей в русских народных традициях».

Д.П. Федорова «Уникальное объединение народно-традиционного опыта и возможности импровизации для современного человека (подборка народных игр, текстов, упражнений, тематических инсценировок и произведений детского фольклора)».

Т.Я. Шпикалова «Принципы воспитания эмоционально-положительного отношения у дошкольников художественной деятельности».

Приобщать детей к общечеловеческим и нравственным ценностям, широко используя фольклор во всех его проявлениях, я начала во второй младшей группе.

Проведя диагностику по намеченным мною критериям, пришла к выводу:

• у детей слабо развита речь
• малый активный словарь
• плохо запоминают потешки, песенки, частушки, прибаутки
• неусидчивы
• невнимательны.

Проанализировав полученные результаты, обратилась к дидактической системе авторов: Н. Аксариной, А. Фонарева, С. Новоселовой.

Мне импонировала идея авторов, что детей следует учить восприятию фольклорных текстов, формировать у них умение слушать и слышать, опираясь на принципы – активность и посильная самостоятельность.

Спланированная мною работа с дошкольниками:

• индивидуальные занятия (подгрупповой метод);
• использование игровых заданий на сопереживание по поводу содержания произведения: «…дай молока, Буренка…, водичка, водичка, умой мое личико»;
• введение элементов помощи и совместных действий со взрослыми в процессе ознакомления с произведением: «Расти коса до пояса…», «Баю-бай, глазки Миша закрывай»;
• широкое использование наглядности по прочтению текста (картины, иллюстрации, игрушки, кукольный театр);
• настольный театр, объемные ширмы и панорамы.

Это способствовало формированию умения воспринимать фольклорные тексты, умение слушать и слышать.

Мною было подмечено, что постепенно к моим детям притягиваются элементы эстетического вкуса, закладывается любовь к народному национальному искусству, а вместе с тем и первые привязанности к родному дому, краю, Родине.

По результатам диагностического исследования на конец учебного года отмечался рост умений и навыков детей: развитие речи, обогащение словаря, усидчивость, улучшение внимания и памяти.

Анализируя данные сравнительной диагностики видно, что уровень развития детей вырос.

Я поставила перед собой новые ориентиры:

использовать фольклор во всех его проявлениях, обогащая словарь детей, развивая монологическую и диалогическую речь.

познакомить детей с русскими народными играми, хороводами.

привлекать детей к театральной деятельности (участие детей в драматизации несложных потешек, сказок).

познакомить с народным искусством (предметы, необходимые в труде и быту мастеров Дымки и Филимонова).

Проведя работу с воспитанниками по поставленным задачам, заметила, насколько велик интерес детей. Им интересно было видеть в действии прялку, покачать в зыбке куклу. Самим растолочь в ступе зерно. Поэтому я решила собрать предметы старинного русского быта и воссоздать обстановку «мини-избы».

Я стараюсь соблюдать народные традиции в повседневной жизни детей. Если во второй младшей группе использовала в работе потешки, прибаутки, знакомила с колыбельными песнями, то в средней группе большое внимание уделяется знакомство с малыми жанрами русского фольклора – с загадками, пословицами, которые имеют значение более широкое, нежели любой другой жанр, охватывают разнообразные стороны действительности.

Веду работу с детьми по составлению загадок о предметах старинного русского быта. С детьми низкого уровня развития начала работу с рассматривания в альбомах иллюстраций с изображениями этих предметов, рассказа о них, стала подбирать народные игры, где предметы упоминались: в считалках, закличках, тем самым, развивая поэтическое мышление.

Результатами проделанной работы – большая часть детей научилась составлять описательные загадки. А у некоторых детей загадки получались своеобразные, оригинальные, т.к. дети используют в речи эпитеты сравнения, метафоры, за что я их похвалила и ставила в пример сверстникам.

Изучение календарного детского фольклора осуществила через участие ребят в календарных праздниках. Мои воспитанники поздравляли детей из соседней группы колядкой, встречали и провожали масленицу, зазывали Весну, птиц, устраивали Рождественские посиделки, чаепития.

С удовольствием наблюдаю за динамикой развития у детей диалогической и монологической речи, обогащение словаря. Дети активнее стали принимать участие в фольклорных праздниках, с интересом участвовали в процессе составления описательных рассказов, загадок.

Постепенно подводила детей к осмыслению понятия «Народная игрушка». В этой группе начала знакомить детей с историей ее возникновения и со сведениями о создавших ее мастерах. Я учу дошкольников осваивать отдельные элементы Дымковского орнамента, посредством настольных дидактических игр: «Дымковское лото», «Веселая ярмарка», «Сложи узор», ведя работу от простого к сложному. Аналогично знакомлю детей с Филимоновскими игрушками.

Воспитанников привлекал яркий внешний вид оформленных мною пособий. Несложность на начальном этапе заданий для неуверенных детей, поощрение оригинальности выкладываемых узоров детьми из сильной подгруппы и желание повторить, получая одобрение и похвалу.

Видя результаты проводимой мною работы по данной теме, родители проявляли активность в изготовлении русских народных костюмов, украшали их народными узорами из бисера, бус, устраивали Рождественские посиделки с чаепитием и семейные праздники.

По результатам проведенных мероприятий и всей работе за год в целом, я сделала вывод, что ценность детского фольклора в том, что с его помощью легко устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное действие.

У моих воспитанников сформировались основные знания и навыки:

дети с эмоциональной отзывчивостью относятся к героям сказок: жалеют, умеют утешить, сказать ласковое слово;

научились устанавливать причинные связи в тексте при рассматривании книжных иллюстраций, воспроизводить по ним текст;

усвоили элементарные правила культуры поведения;

дети научились передавать разные эмоциональные состояния в народных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, занятиях, совместных праздниках;

в декоративном изображении дети научились нарядно украшать основу элементами Дымковской и Филимоновской росписями (свистульку, лошадку, игрушку);

с интересом дети проявляют себя в театрально-игровой деятельности, участвуют в народных играх;

у детей сформировалось чувство восхищения красотой родного города, родной страны.

Начиная работу во второй младшей группе, изучила опыт Т.Я. Шпикаловой, который направлен на воспитание эмоционально-положительного отношения дошкольников к русскому народному творчеству. Я считаю, что именно этот аспект является залогом успешного развития творчества.

Согласно изученному опыту, работу во второй младшей группе веду с учетом следующих принципов:

отобранный материал (музыкальный, художественно-речевой, декоративно-прикладной) преподносится во взаимосвязи с классическим искусством и соответствует возросшим возможностям детей;

материал преподносится детям во взаимосвязи, как с различными направлениями воспитательной работы, так и видами деятельности детей (ознакомление с природой, развитие речи, игры);

активно включаю детей в деятельность: музыкальную, изобразительную, игровую, художественно-речевую, театральную;

используя индивидуальный подход с учетом предпочтений, склонностей, интересов, уровня развития.

Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые.

Поэтому продолжаю через фольклор:

развивать интерес и внимание к окружающему миру;

воспитывать художественный вкус;

продолжать развивать диалогическую и монологическую речь;

формировать нравственные привычки;

культивировать эмоциональное и поэтическое отношение к природе, свойственное нашим предкам.

Особую роль отводила театральной деятельности: кукольному театру, постановке небольших драматургических произведений. В средней группе моим воспитанникам были доступны для инсценировки небольшие потешки, русские народные песенки. Репертуар моих воспитанников разнообразен: «Теремок», «Колобок», «Снегурочка и лиса», «Кот, петух и лиса.

Дети с огромным удовольствием участвовали во внутрисадовских мероприятиях: день театра, день рождения сада, вечера развлечений, фольклорные народные праздники, чествование именинников, дошкольники демонстрируют свое творчество.

Своими достижениями в работе считаю:

1. неуверенные в себе дети стали увереннее, не боятся принимать участие в групповой театрализованной деятельности;
2. у детей сформирован устойчивый интерес к литературе, к театру, навык воплощать в игре определенные переживания, присутствуют желания создавать новые образы.

В данной возрастной группе широко использовала: методические рекомендации Н.В. Алешиной «Ознакомление дошкольников с родным городом». Это позволило мне целенаправленно рассказать детям о родном городе, о стране, в которой они живут, чувство восхищения Родиной, гордости и любви.

Знакомство детей с историей родного города проводила в следующей последовательности:

• история возникновения города
• история названий улиц города
• здания города
• они прославили свой город, свою страну
• места отдыха жителей города.

Параллельно мною велась работа по ознакомлению дошкольников с традициями, обрядами, укладами жизни русского народа в разное историческое время, с его историей культурой и искусством. Большое внимание в группе уделяла знакомству с народными праздниками и традициями. Я считаю, что именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, растений, причем эти наблюдения непосредственно связаны трудом и общественной жизнью человека во всей их целостности и многообразии. В группе проводились семейные праздники, именины, вечера народных подвижных игр, посиделки, так же было уделено много внимания изучению календарного детского фольклора и организации участия в календарных праздниках, таких как: «Святки», «Егорьев день», «Рождество» и т.д.

Через цикл занятий по родной культуре дети получили интересную информацию о том, что любили готовить на Руси, об одежде наших предков, о женских головных уборах и т.д.

Как и в обрядовых народных праздниках, так и на занятиях по родной культуре; предлагаю детям ведущие роли рассказчика, экскурсовода, Хозяина избы, мастеров умельцев, что активизирует малоактивных, робких, неуверенных в себе детей. Таким образом, приучаю дошкольников слушать друг друга, вести беседу, задавать вопросы, вступать в спор, отстаивать сою точку зрения.

В этой возрастной группе продолжается работа по ознакомлению с народно-декоративной росписью: Хохломой, Городцом, Жостовом, Гжелью, которая пленяет душу гармонией ритма, позволяет увлечь их национальным изобразительным искусством.

Подвожу детей к пониманию того, что росписи и узоры, их элементы, взяты человеком из природы, окружающего мира, т.к. декоративные образы отличаются яркостью, нарядностью, узорчатостью: в Хохломе – завиток, травинка, ягода, капельки, кустики, в Жостове – сердечко, лепесток, зигзаг, в Городце – купавка, розан, листочки, что создает радостное настроение, украшает быт.

Мои воспитанники понимают красоту народного декоративно-прикладного искусства, поэтому я привлекаю их к оформлению групповой комнаты, выставок, поздравительных открыток. Результатом работы на мой взгляд является: огромное желание, неподдельный интерес расписывать народными узорами силуэты посуды, одежды. Игрушек, умение комбинировать, сочетать элементы узора, придумывая что-то свое, оригинальное.

Ожидаемые результаты в этом учебном году:

1. дети знают народные приметы, умеют соотносить увиденное в природе с народными приметами и делать соответствующие умозаключения.
2. знают былинных и сказочных героев, умеют узнавать их в произведениях изобразительного искусства.
3. принимают активное участие в русских народных праздниках, знают их названия и умеют объяснить, что это за праздник и когда он бывает.
4. умеют играть в подвижные и хороводные игры, знают историю русского народного костюма, различают головные уборы.
5. имеют представления о народных промыслах (Хохлома, Городец, Дымка и др.) и используют их элементы в своих работах.
6. имеют практические навыки в работе с нитками, бумагой, тканью (изготовление самодельных игрушек, изготовление бус из бросового материала).

Анализируя свою работу за 20 лет, я пришла к выводу, что малые фольклорные формы, народные хороводные игры, обрядовые праздники, народно-декоративные росписи, театральная деятельность оказали влияние на развитие познавательных способностей детей в процессе приобщения к истокам русской народной культуры. О положительных результатах говорит анализ диагностических карт.