«Опытно-экспериментальная деятельность как средство экологического воспитания дошкольников»

«Опытно-экспериментальная деятельность как средство экологического воспитания дошкольников»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЛЕНИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОЛОДАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Подготовила воспитатель Черкасова Г.Н. п. Володарского 2022 год

Цель: распространение собственного педагогического опыта по опытно-экспериментальной деятельности; создание условий для осмысления педагогами роли детского экспериментирования в Экологическое воспитание и образование детей дошкольного возраста.

Практическая значимость: данное выступление может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей. Педагоги, использующие экспериментирование в своей работе, найдут для себя что-то новое, а неработающие, поймут, насколько это интересное и увлекательное занятие.

Ожидаемый результат: повысится уровень педагогического опыта по экспериментированию.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Я думаю, что целью экологического воспитания дошкольников должно стать формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в гармонии с природой.

Наиболее продуктивным методом зарождения и развития осознано-правильного отношения к природе у ребёнка дошкольного возраста является экспериментирование.

Почему я решила уделить особое внимание опытно-экспериментальной деятельности дошкольников?

Русский естествоиспытатель Климент Аркадьевич Тимирязев сказал: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».

В ходе опытной деятельности дошкольники учатся наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. В ходе эксперимента дети получают возможность удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя исследователем, первооткрывателем. Поэтому, я веду целенаправленную, продуманную педагогическую работу по теме: «Опытно-экспериментальная деятельность как средство экологического воспитания дошкольников».

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Работу по данному направлению я начала в 2019-2020 учебном году с детьми старшего дошкольного возраста. Мною была реализована дополнительная образовательная программа «Хочу всё знать!» по опытно-экспериментальной деятельности.

Данная программа разработана на основе методического пособия Галины Павловны Тугушевой и Анджелы Ефимовны Чистяковой «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Цель данной программы — способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Основные задачи:

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения:

• по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), использовать способы обследования предметов на разные органы чувств (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур)
• замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

3. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

4. Развивать самостоятельность, познавательную инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребёнка, избирательность детских интересов.

5. Формировать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

6. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нём.

7. Взаимодействовать с родителями воспитанников, направляя их на формирование партнёрства и сотрудничества в процессе воспитания активного, любознательного ребёнка.

Первый этап (организационный) моей работы – открытие в ДОУ «Детской лаборатории», оснащение необходимым оборудованием и материалами.

Открытие лаборатория даёт возможность:

• работать с детьми малыми группами (по 10-12 человек) по интересам;
• использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
• не ограничивать ребёнка в деятельности из гигиенических соображений ( «испачкаешься», «прольёшь»).

Оборудование и материалы для исследовательской деятельности:

1. Природный материал: камешки разных цветов и формы, минералы, уголь, глина, земля разная по составу, песок крупный и мелкий (разный по цвету), ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листьев, веточки, семена фруктов и овощей, птичьи перья, мох.
2. Приборы-помощники: увеличительные стекла, микроскоп, компас, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут), разнообразные магниты, чашечные весы, набор гирь, мерные ложки, мерные кружки, разные счёты, условные мерки.
3. Технические материалы: металлические предметы, гайки, винты, болты, гвозди, скрепки.
4. Бросовый материал: кусочки поролона, меха, кожи; пробки, лоскутки ткани, проволока; предметы деревянные, пластмассовые, металлические.
5. Разные виды бумаги: картон, обычная альбомная и тетрадная, калька, копировальная, наждачная, вощеная, и др.
6. Красители: пищевые, ягодный сироп, гуашь, акварельные краски и другие безопасные красители.
7. Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, палочки деревянные, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, вата, мерные ложечки, резиновые груши разного объема.
8. Прочие материалы: прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и объёма (стеклянные банки, пластиковые бутылки, стаканы, кружки и ложки из разных материалов, ковшики, ведёрки); воронки, зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, какао, стиральный порошок, жидкое мыло, цветные и прозрачные стёкла, формочки, поддоны, плоское блюдо, стеки, ученические линейки, сито, тазики, зажигалка, нитки, пуговицы разные, булавки, соломинки для коктейля.
9. Игровое оборудование: игры на магнитной основе ( «Рыбалка» и пр.), водяная мельница, теневой театр, театр на магнитной основе, ванна для игр с песком и водой.
10. Дополнительные материалы: контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов; коллекции, гербарий; клеенчатые нарукавники; полотенца; аудиозаписи; фотоматериалы; тематические альбомы.

Для организации исследовательской деятельности я создала необходимые условия:

• изучила теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике
• составила тематический план работы с детьми по экспериментальной деятельности
• организовала предметно-пространственную среду для организации детского экспериментирования и исследовательской деятельности
• составила картотеку опытов и экспериментов
• разработала методические пособия по детскому экспериментированию
• подобрала дидактический материал.

Планирование воспитательно-образовательного процесса определяет его последовательность. Составление тематического плана – это одно из условий эффективной работы с детьми.

Мой тематический план составлен для детей старшего дошкольного возраста с учётом интеграции образовательных областей. При разработке и составлении тематического плана мной учитывались возрастные особенности детей, программные требования и самое главное – интересы детей.

Второй этап (практический) – проведение с детьми занятий специального научного характера по развитию у них умений и навыков исследовательского поиска. Целью этих занятий является введение ребёнка в исследовательскую деятельность.

Работа в «Детской лаборатории» начинается с экскурсии, во время которой дети знакомятся с её хозяином – дедушкой Знаем, с оборудованием, материалами, их назначением и правилами поведения.

Дед Знай отвечает на детские вопросы, показывает им опыты, даёт задания, следит за оборудованием и материалами лаборатории, а также требует соблюдения детьми правил безопасного поведения.

Кроме дедушки Зная к детям в лабораторию «заходят» его внук Почемучка, Незнайка, Капелька, Учёный кот, «залетают» галчонок Любознайка, Мудрая сова, «приплывает» Золотая рыбка.

На протяжении всего учебного года я — не просто воспитатель, а заведующий лабораторией, а дети — мои коллеги, исследователи и экспериментаторы.

Ребёнок стремится к самостоятельности, но без помощи взрослого познать мир он не может. В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без взрослого эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия.

Дети дошкольного возраста любят, когда их слушают, когда к ним обращаются с просьбой, за советом, поэтому стараются как можно чаще отвечать на вопросы того или иного игрового персонажа, а чтобы ответить на вопрос, нужно много знать. Тем самым дети стремятся к познанию через экспериментирование с предметами, пытаются сами найти ответы на возникшие вопросы посредством познавательной литературы, задают вопросы взрослым, проводят опыты-эксперименты.

В своей работе по исследовательской деятельности отдаю предпочтение опытам, экспериментам, занятиям-исследованиям, самостоятельной поисковой деятельности детей. Я вижу, что данный вид деятельности вызывает у детей восторг. Опыт – это весело и увлекательно, но в тоже время в каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждению, умозаключению, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов, об их изменениях.

В работе с детьми важно учитывать следующие основные правила проведения экспериментов:

• постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• проверка гипотез (нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей);
• подведение итогов, вывод;
• фиксация результатов;
• вопросы детей.

Во время работы не требую от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

Я постоянно стимулирую детское любопытство, нахожусь в готовности ответить на вопросы детей, не сообщаю знания в готовом виде, а помогаю в ответе на вопрос ребёнка получить его самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесён вред – ни объекту наблюдений, ни ребёнку). В процессе работы поощряю детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускаю из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

После эксперимента дети должны помогают мне привести в порядок рабочие места – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

Организуя экспериментальную деятельность детей, я придерживаюсь определённых правил:

• Критика — враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки детских идей.
• Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.
• Воспитывать веру ребёнка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку.
• Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента до конца.
• Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.
• Подводить итоги эксперимента. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.

Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, я не забываю о том, что главным является не приобретение ребёнком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Я не стремлюсь к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребёнка терминов. Гораздо важнее воспитать у детей познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

Мой опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью я проводила консультации на темы:

• «Экспериментирование дома».
• «Экспериментирование и наблюдение во время прогулки».
• Памятки для родителей: «Как проводить исследования с детьми?»; «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».

В нашем дошкольном учреждении функционирует официальный сайт (https: //lenschvolodarka. edumsko. ru/portal) в сети Интернет, а также мой персональный сайт (https://vospitatelyagodka-lendou14-yagodka. edumsko. ru/folders/category/2193235? page=2), который предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни учреждения, проводимых мероприятиях, новостях, получать различные консультации.

Третий этап (итоговый) – подведение итогов.

Анализируя свою работу, я пришла к выводу о том, что в процессе работы с детьми по экспериментальной деятельности отмечается положительная динамика развития:

• У детей появился интерес к экспериментированию, стали развиваться навыки экспериментирования, дети более уверенно пользуются исследуемыми материалами.
• Дети самостоятельно стали подбирать оборудование для экспериментов, усвоили элементарные правила проведения опытов.
• При проведении экспериментов дети стали более внимательными, у них расширился кругозор, появились свои предпочтения к обследуемым предметам, индивидуальные интересы к обследуемым объектам.
• Появилось желание проводить опыты самостоятельно, вне организованной образовательной деятельности. Дети стали объединяться в группы, пытаются самостоятельно, планировать работу, используя схемы и алгоритмы, но это у них ещё не всегда получается. Наблюдая за их деятельностью, я в нужный момент, оказываю им посильную помощь.
• У детей повысился уровень экологической культуры: дети научились осознанно и правильно относиться к объектам и явлениям природы, практическим действиям её по охране; у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
• Усвоение материала стало более прочным, ведь ребёнок слышит, видит и делает сам.
• Повысилась образовательная компетентность родителей в познавательно-исследовательской работе с дошкольниками.

Я убеждена, что систематические занятия по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах — являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

В завершении выступления хотелось бы процитировать известного педагога-новатора Василия Александровича Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратится к тому, что он узнал». Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.