Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды.
В настоящее время в воспитании и обучении дошкольников используется большое количество разнообразных программ и технологий. Все они направлены на создание условий для счастливого, радостного проживания дошкольных лет жизни и на полноценное развитие каждого ребенка.
Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды. Правильно организованное экологическое воспитание в детском саду развивает у детей устойчивый интерес к проблемам экологии, помогает освоить эталоны экологической культуры, что, в конечном итоге, формирует экологическое сознание, в основу которого положен принцип единства человека и природы. Создание и поддержание экологической среды в ДОО, а также соблюдение принципа экологического подхода к содержанию живых объектов являются важным условием формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.
комнатными растениями (с учётом возрастных особенностей воспитанников) и необходимыми инструментами по уходу за ними;
- «зелёная аптека»
- мини-огород
- дидактическими играми ( «Чьи детки с ветки?», «Времена года» и т.д.)
- наглядно-дидактическими пособиями из серии «Мир в картинках» ( «Фрукты», «Овощи», «Деревья», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы» и т.д.)
- моделями ( «Признаки живой природы», «Потребности растений», «Развитие», «Насекомые», «Рыбы», «Птицы», «Отличие: птицы и звери» и т.д.)
- макетами природных и климатических зон ( «Север», «Юг», «Лес»)
- коллекциями семян, насекомых, камней, ракушек
- гербарии, поделки из природного материала
- аудиозаписи со звуками природы.
На центральном фоне должен быть размещен календарь наблюдений.. Календарь служит для закрепления последовательности частей суток, даты, знакомство с погодой, осадками, наблюдения за неживой природой.
Развивать память и мышление помогают наблюдения за явлениями природы и фиксация их результатов в календаре погода и календаре наблюдений. Это приучает ребёнка бережнее относиться и к своему здоровью, и к природе родного края.
Экспериментальный уголок
Емкости для экспериментирования.
Подносы на каждого ребенка.
Лупы
Полочка с материалами и предметами для экспериментирования.
Материалы для игр-экспериментов со льдом, водой, снегом: фильтры, краски, соль, сахар, брызгалки, мыло, разного диаметра трубочки; пластмассовые стаканчики на каждого ребенка (прозрачные), воронки, лейки, тонущие и плавающие предметы и материалы и др.
Материалы для игр-экспериментов с магнитами, стеклом, резиной:
- притягивающиеся и не притягивающиеся магнитом предметы.
- «попрыгунчики» (колечки, мячики, фигурки и т.п.).
- увеличительные стекла.
- стекла разного цвета.
Материалы для игр-экспериментов с бумагой: «вертушки», «гармошка», «печатки» из картофеля, моркови, пробок, краски и силуэты, копировальная бумага разного цвета, бумага разного качества.
Земля, глина, песок.
Экспериментальные уголки с мини-лабораториями в старшей группе имеют всё необходимое для проведения опытов: микроскоп, увеличительные стёкла, магниты, разнообразные ёмкости, мерные ложки, материал для игр с песком, водой, мыльной пеной, с тенью, природные материалы и другие материалы. Есть картотека с опытами. Всё предназначено для возможности ребёнку самостоятельно экспериментировать, повторять опыты, которые он проводил под руководством педагога.
Предметом особой заботы является создание группового уголка природы. Он должен включать в себя многочисленные растения. Растения стоит подбирать с таким расчетом, чтобы было можно показать детям разнообразие строения органов (стеблей, листьев, цветов), разнообразие требований к условиям жизни, к способам ухода и размножения. Воспитателям следует вносить в групповые уголки такие растения и животных, которые были бы неприхотливыми, не требовали бы создания каких-то особых, трудно достижимых условий и в то же время позволяли бы обогащать детей экологическими и природоведческими знаниями.
Уголок природы является местом систематического труда и наблюдений, где дети имеют возможность максимально проявить активность и самостоятельность.
В процессе наблюдений за растениями уголка природы в сочетании с трудом по уходу за ними у детей формируются представления о растениях, их потребностях, о росте, развитии.
Подбор комнатных растений.
Комнатные растения – дидактический материал, с помощью которого решаются задачи экологического образования. Они должны быть представлены различными экологическими группами:
растения засушливых мест – алоэ, сансевьера, кактусы;
влажных районов – бальзамин, бегония, традесканция, циперус;
умеренного пояса – аспидистра, фиалка узамбарская, хлорофитум.
Размещать комнатные растения необходимо в соответствии с их отношением к свету, теплу, влаге.
В уголок старшей группы подбираются растения, интересные для наблюдений. Лучше брать молодые, выращенные из черенков отводов (дети смогут следить за их ростом и развитием), разноообразные по внешнему виду: форме, величине, окраске, расположению листьев, цветов; по строению стебля: вьющийся, прямостоячий и др. Это могут быть традесканция, циссус, цикламен, бегония-рекс, аспарагус, камнеломка, кливия и др. Подбираются растения с разными способами размножения: стеблевыми (фуксия, традесканция, циссус, вечноцветущая бегония и др.) и листовыми (сансевьера. Узамбарская фиалка, камнеломка и др.).
В разные сезоны в комнату вносятся дикорастущие травянистые растения, ветки деревьев и кустарников для организации наблюдений и ухода в течение определенного периода времени.
Природный материал (камушки, ракушки, мох, шишки, веточки, желуди и др.), находящийся здесь, позволяет играть, исследовать его, экспериментировать с ним, воссоздавать ландшафты, моделировать природные зоны. С помощью календарей погоды дети учатся определять сезонные явления (t воздуха, силу ветра, осадки).
Наличие игрушек – животных и насекомых, муляжей овощей, фруктов и грибов в центре природы, расширяет представление дошкольников о природе, закрепляет знания об их внешнем виде, формирует интерес к живой природе.
Мини-огород на окне:
Без особых хлопот на окне можно выращивать:
- зеленые лук из головок репчатого лука
- зелень петрушки из посаженных в грунт корешков и др.
С детьми старшей группы организуются доступные виды работ:
- Обработка почвы.
- Посев семян.
- Высадка рассады и пересадка растений.
- Рыхление и прополка.
- Полив.
- Сбор урожая.
- Организация наблюдений.
Книги по экологии
С помощью родителей постоянно пополняется экологические книжки группы. Они помогают воспитывает интерес к родной природе, прививает любовь к книге, чтению.
Центр дополнен различными дидактическими и настольными играми.
Экологический театр.
С помощью экологического театра педагоги доступно объясняют детям необходимость бережного отношения к природе, показывают неприглядность потребительского отношения к ней.
В организации этого экологического пространства большую помощь оказывают родители: изготовили атрибуты, декорации, сшили костюмы, отремонтировали старые и создали новые маски, сшили и связали шапочки.
Экологический театр включает в себя подборку экологических пьес и сказок для постановок, картотеку «Театрализованные игры». Различные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, театр на фланелеграфе, театр на ложках и т. д.
Показ совместно с детьми, родителями и педагогами спектаклей на экологические темы.
Решение детьми ситуаций, которые могут произойти в природе.
Мини-музей.
Мини-музей – одна из эффективных форм взаимодействия с детьми и родителями. Также мини-музей – широкое поле для поисково-исследовательской и экспериментальной деятельности детей.
Дошкольники участвуют в обсуждении его тематики, приносят из дома экспонаты, проводят экскурсии для младших групп, пополняют музей своими рисунками, поделками.
В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музее не только можно, но и нужно. Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка.
Заключение
Оснащенная эколого-развивающая среда позволяет работать с целым коллективом детей, подгруппой или индивидуально. Она служит не только объектом и средством деятельности ребенка, но и предоставляет возможности для формирования познавательных интересов, социально-нравственных и эстетических чувств воспитанников.
