Использование метода проектов в развитии познавательных умений дошкольников (эколого-познавательный проект)

Использование метода проектов в развитии познавательных умений дошкольников (эколого-познавательный проект)

Введение:

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.

Современное дошкольное образование направлено на реформирование и модернизацию традиционных методов обучения ребенка, что напрямую связано с профессиональным уровнем педагогов. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, одним из основных принципов дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Среди задач дошкольного воспитания- формирование у воспитанников инициативности и самостоятельности, являющихся составными компонентами личности ребенка.

 Скачать конспект

Влияние окружающего мира на развитие детей огромно. Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания, к ним так много поступает информации отовсюду! Обилие информации не приводит к системности представлений, и в таких условиях долг, взрослого – помочь ребенку научится находить и извлекать необходимую информацию, усваивать её в виде новых знаний. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

На сегодняшний день тема проекта очень актуальна. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, помогает развивать творческую активность дошкольников, превращает обучение в привлекательный, интересный и творческий процесс.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет жизни. Явления и объекты природы привлекают красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, дети обогащают свой чувственный опыт, на котором и основывается их дальнейшее творчество. Чем глубже дети познают таинства окружающего мира, тем больше у них возникает вопросов. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, нужно создавать условия для исследовательно — творческой деятельности детей. По мнению академика Н. Н. Подъякова, в экспериментировании «…ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления, с целью более полного их познания и освоения». В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые дети разрешают посредством проведения опыта и, анализируя, делают выводы, умозаключения и самостоятельно овладевают представлением о том или ином законе или явлении природы. Дети тесно общаются с природой. Они хорошо знают растения, которые растут рядом с ними. Умение вырастить овощи, плоды и ягоды вселяет в них чувство гордости и победы, а самое важное – это хороший способ употреблять в пищу собственные экологически чистые продукты. Дети ежегодно видят, как родители на даче сажают лук, огурцы, осенью убирают и используют их в различных целях, но они, ни разу не задумывались: как растут лук и огурцы, какие условия необходимы для их роста? И чем же они полезны?

Кем бы ни стали дети в будущем, они должны осознавать последствия своих действий, иметь свои представления о законах природы. Поэтому важно с раннего возраста научить детей трудиться в природе, беречь ее, а взрослые должны поддержать и развивать интерес к открытиям и создать необходимые условия.

1. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения

Проект — комплексное обучение детей в ситуациях приближенных к жизни.

1. Признаки проектной деятельности в ситуативно-ориентированном подходе.

Проектная деятельность:

• ориентируется на потребности, интересы, желания и проблемы детей
• проводится в рамках темы разработанной вместе с детьми
• направлена на достижении цели, известной всем участникам
• предполагает долгосрочную деятельность, продолжающуюся несколько дней, недель и даже месяцев
• предполагает участие детей не только в выборе темы, но в планировании, проведении и оценке проекта
• имеет открытое планирование, ход проекта открыт для новых идей детей, предложений воспитателей или родителей
• дает возможность ориентированию на жизненные ситуации детей, на их самостоятельность, всестороннее обучение, приобретение опыта, ориентируется на деятельность детей и их совместное пребывание в группе
• среди прочего должна включать в себя творческую коммуникативную деятельность для разрешения проблем и опираться на соответствующие уровни развития детей, методы и материалы
• оказывает влияние на ситуацию всей группы и ситуацию, связанную с отдельным ребенком
• отличается от занятия следующим:

А — возникает из потребностей деятельности участников;

б — проекты всегда демократичны, они всегда предполагают совместные и солидарные формы деятельности;

в — Проекты ограниченны по времени. Они имеют множество возможных целей и могут быть поделены на множество этапов.

Проектная деятельность — является формой получения знаний, которая базируется на чувстве ответственности, способности принимать решение, способности ориентироваться на интересы других участников, обучение посредством приобретения опыта, самостоятельных действий и толерантности.

Исходные пункты проекта.

Существует много возможностей, чтобы пробудить интерес к теме или ситуации. Поводом для проекта могут стать различные ситуации. Проекты могут:

1. возникать спонтанно из конкретной ситуации;
2. возникать на основе переживаний идей, вопросов, предложений детей, воспитателей или родителей — совместно планируемые проекты;
3. исходить от воспитателя.

Если дети проявляют незначительный интерес к предложенной теме, от проекта нужно отказаться.

2. Организация опытно-экспериментального исследования по методу проекта в дошкольном учреждении.

2. 1.Пояснительная записка.

Территория детского сада неотъемлемая часть экологического пространства, ее наследие. По традиции воспитанники средней группы «Капельки» детского сада каждый год осенью и весной сажают культурные растения на подоконнике в контейнерах. Для расширения знаний воспитанников о культурных и дикорастущих растениях, знакомства их с особенностями выращивания культурных растений, был разработан проект: Огород на подоконнике «В гостях у Чиполино», реализуя который ребята ищут пути решения проблемы выращивания овощей и ухода за ними. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевает представлением о том или ином законе или явлении. Участие в проекте исключительно на добровольной основе. Данный проект позволяет детям прикоснуться к природе, внести частичку своего труда окружающую красоту. Работа в этом проекте дает возможность развивать у воспитанников способности художников, садоводов, исследователей.

Дети:

• размышляют о положении вещей и исследуют его вместо того, чтобы подражать
• их деятельность очень мотивирована, они действуют от себя. Внутренняя мотивация обеспечивает, как правило, длительно сохраняющийся успех.
• они испытывают себя в истинных действиях, что усиливает информацию
• они осознанно выполняют действия, таким образом, воспитывается самосознание и самокритика
• они совершают действия, способные привести к решению проблемы
• они могут идентифицировать себя со своими действиями
• они действуют преимущественно совместно с другими детьми в рамках маленьких групп и при этом развивают способность работать в коллективе
• они учатся думать и действовать с четким пониманием цели и систематически
• они пробуют поступать в соответствии с ситуацией [готовность к компромиссам]. Это означает, дети стараются соответствовать там, где они считают это необходимым и имеющим смысл, например для того, чтобы, достичь совместную цель, понять что-то
• они действуют ситуативно, так как проект претерпевает изменения
• они учатся тому, что признание зависит не от конечного результата или достижения, так как путь к признанию не учитывает результат.

Обучение в условиях проектной деятельности направлено на:

• Ориентация на выполнение действий:

В рамках проекта дети не являются больше зрителями, слушателями, субъектами выполняющими действия или теми кто подражает, а становятся актерами и в большей степени самостоятельно осуществляют свой процесс обучения. Они действуют, думают, играют, пробуют, делают выводы для последующих ситуаций.

• Приобретение опыта.

Конечно, ребенок может научиться выполнять определенные шаги подражая, наблюдая или следуя указаниями

Осознание успеха таким образом не может быть достигнуто.

Ограничивается получение и накопление собственного опыта.

• Обучение на примерах

Дети могут узнать, что многие другие дети имеют проблемы, похожие на их собственные и что они должны рассматриваться в связи со всем обществом.

• Комплексное получение знаний.

В рамках всестороннего развития должны создаваться возможности в которых ребенок развивался бы творчески, эмоционально, социально, эстетически, морально, физически.

• Получение знаний об обществе.

Проектная деятельность может способствовать тому, чтобы подготовить ребенка к жизни в демократическом государстве. Дети учатся обосновывать свои притязания и воплощать их адекватными средствами, учитывая интересы и желания других.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество и участие всех детей в реализации проекта.

• Развитие познавательных способностей.

Дети учатся тому, что для решения проблемы существует несколько проблемных путей, которые ведут к достижению цели.

Вступая в противоречие с другими детьми, ребенок учится искать эти возможности, пробовать их, и оценивать результат.

• Приближенность к жизни.

Этим смягчается противоречие реальных жизненных ситуаций, в которые попадает ребенок. Рассматриваются жизненные ситуации отдельного ребенка, которые касаются его непосредственно и побуждают к действиям.

• Открытость

Открытость учреждения поддерживает развитие познавательной деятельности.

Получение знаний происходит не только в рамках детского сада, но и там, где на самом деле происходит общественная и культурная жизнь.

2. 2 Этапы проекта:

1. Постановка задачи.
2. Разработка самого проекта принятого задания.
3. Организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии.
4. Непосредственно трудовая работа.
5. Учет проделанной работы.

В настоящее время проекты классифицируются:

1. по составу участников – коллективные и индивидуальные;
2. по целевой установке – игровые, общественно – полезные и производственные;
3. по срокам реализации – большие и малые.

В практике современных дошкольных учреждений используется следующие типы проектов:

1. исследовательно – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево–игровые [с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по–своему поставленные проблемы];
3. информационно – практико–ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие [оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например “ физкультурная неделя”].

Смешанные типы проектов по предметно – содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, — между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты [в изобразительном и словесном творчестве].

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого мышления;
4. развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

1. вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
2. активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
3. формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

1. формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
2. развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
3. формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
4. развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.

Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении способствует:

• повышению профессионального уровня педагога или творческой группы, которые участвуют в разработке проекта
• формированию у воспитанников ряда значимых компетенций, наращиванию универсальных умений детей [формулировка замысла действия, прогнозирование, определение условий реализации замысла, оценивание результатов работы, позиционное видение мира] — способности дошкольников к элементарной научной деятельности
• развитию креативности
• развитию психических процессов [воображение, мышление, речь], познавательные способности дошкольников; социализации; развитию коммуникативных качеств
• повышению качества образовательного процесса
• формированию сообществ «дети — родители» через преемственность работы ДОУ и семьи.

Актуальность.

Начинается зима. Солнышко с каждым днём всё меньше, а день всё короче и холоднее. В нашем организме стало не хватать витамин, поэтому мы стали чаще болеть. И вот мы решили витамины вырастить сами. Пришло время посадок. Огород на подоконнике в детском саду является очень приятным занятием, особенно зимой и весной, когда хочется не только отведать свежие дары природы, но и посмотреть на цвета зелени или помидоров. Но нет ничего приятнее, когда первая зимняя зелень поспевает прямо у тебя на подоконнике. Это могут быть лук, огурцы, петрушка, укроп, и даже листья салата. Огород на подоконнике — отличный способ развеять сезонную тоску по природным цветам и теплу. Расширения представлений детей о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях, обобщения представлений о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений, развития познавательных и творческих способностей детей, влияние окружающего мира на развитие ребенка огромно. Многие родители даже не подозревают, что зелёное царство начнёт вызывать огромный интерес у ребёнка, если взрослые научать наблюдать за растениями, видеть в зелёном ростке особое живое существо, жизнь которого целиком зависит от того, получает он уход или нет. Только с помощью взрослого дошкольник может понять, что жизнь растений зависит от наличия тепла, света и хорошей почвы, научится отличать здоровое и растение от слабого, хилого, требующего «лечения». Научившись понимать состояние растений, ребёнок будет сочувствовать и ухаживать.

Ознакомление с ростом и развитием растений можно осуществлять в зимне – весенний период, выращивая в помещении детского сада различные культуры из семян и луковиц, используя для этого «огород на окне». А изменения в природе побуждают бережно относится к растениям, ухаживать за обитателями уголка природы. Таким образом, решаются задачи

• познавательно – исследовательского,
• социально – исследовательского,
• социально – личностного,
• эстетического развития ребёнка.

Проект охватывает предметные области:

• «Речевое развитие,
• художественно — эстетическое развитие,
• познавательное развитие,
• социально – коммуникативное развитие,
• физическое развитие»