Особенности работы учителя-дефектолога с тяжелыми нарушениями речи у детей в детском саду.
В психологическом плане дети с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) имеют характерные психологические особенности и отличаются от нормально развивающихся детей. При этом различия касаются практически всех психических проявлений.
Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, понижением умственной работоспособностью и недостаточностью отдельных психических функций. У них отмечается слабость волевых установок, импульсивность, двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, аффективная возбудимость или вялость, апатичность. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается у этих детей с нарушением внимания, памяти, замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координацией движений. Такие психические процессы, как память и внимание, восприятие и мышление у детей с ТНР также имеют свои особенности.
Психологические исследования указывают, что у детей с ТНР имеются недостатки в развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают и воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты, таблицы и т.п.). Внимание у детей с ТНР характеризуется такими нарушениями, как: низкая концентрация внимания, то есть неспособность ребенка сосредоточиться на задании, деятельности, быстрая отвлекаемость; быстрая истощаемость и утомляемость; узкий объем внимания, и низкий уровень его устойчивости.
Нарушение внимания у детей с ТНР, отражается на особенностях их восприятия:
- недостаточная полнота и точность, замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия (ребенок с ТНР не обдумывает информацию, которую воспринимает ( «вижу, но не думаю».);
- снижение активности восприятия (ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно) и т.д.
Наиболее грубо нарушены такие сложные формы восприятия, как зрительное восприятие и зрительно-моторная координация.
С детьми групп компенсирующей направленности 4-5 лет, 5-6 лет я работаю по авторской программе «Развитие эмоций и навыков общения». Это направление в моей деятельности предполагает дополнительное общение с детьми, через данную программу.
«Развитие эмоций и навыков общения»
Направленность программы: коррекционно-развивающая
Целевая группа: дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством РФ
Возрастная группа: 5 — 6 лет
Срок реализации программы: 1 год
Предлагаю занятие с детьми из данной программы.
Конспект занятия №12
Тема: «Радость»
Цель: создать условия для обогащения представлений детей о чувстве радости через игры и творческие упражнения.
Задачи:
- закрепить умение узнавать и выражать чувство радости в мимике и пантомиме;
- развивать речь-рассуждение и умение распознавать настроение других людей;
- совершенствовать навыки сотрудничества и саморегуляции;
- воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, поддерживать положительную самооценку детей.
Материалы и оборудование:
- мультимедийное оборудование (для презентации и видеофрагментов);
- пиктограмма эмоции «радость»;
- аудиозаписи весёлой музыки;
- цветные карандаши, фломастеры, краски;
- бумага для рисования, лепестки и круг из бумаги (для коллективного творчества);
- степлер;
- мяч для игры.
Продолжительность: 30–35 минут.
Ход занятия
1. Вводная часть (5 минут)
Ритуал приветствия «Ласковое имя».
Дети садятся в круг. Дефектолог предлагает каждому назвать себя ласковым именем,
передавая клубок ниток. Остальные дети хором повторяют имя.
Беседа о радости. Дефектолог задаёт вопросы:
- Что такое радость?
- Когда вы чувствуете радость?
- Как можно понять, что человек радуется?
2. Основная часть (20 минут)
Презентация «Эмоция радости». Рассматривание фотографий и рисунков с
изображением радостных детей.
Обсуждение:
- Чем похожи эти дети?
- Как вы поняли, что они радуются? (улыбаются, смеются, прыгают)
Этюд «Тихая и громкая радость». Дети показывают:
«тихую радость» — вдохнуть и мягко улыбнуться;
«громкую радость» — подпрыгнуть, вытянуть руки вверх и крикнуть «Ура!».
Дефектолог спрашивает: «Когда вы тихо (громко) радуетесь?»
Физкультминутка «Весёлые движения». Под весёлую музыку дети выполняют
движения по тексту:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
И снова — постой!
Прыгаем, как зайчики,
Кружимся, как бабочки,
А теперь все вместе
Улыбнёмся нежно!
Чтение стихотворения К. Чуковского «Радость». После чтения обсуждение:
- Что произошло с природой от радости?
- Какого цвета радость в стихотворении? (разноцветная, как радуга)
Творческое задание «Цветок радости».
Каждому ребёнку даётся бумажный лепесток. Нужно раскрасить его «радостными»
цветами (жёлтым, красным, зелёным, голубым, розовым и т. д.).
Дефектолог собирает лепестки и с помощью степлера прикрепляет их к центральному
кругу — получается коллективный «цветок радости».
3. Заключительная часть (5–10 минут)
Рефлексия. Дети рассматривают получившийся цветок и делятся впечатлениями:
- Какой он получился?
- Что вам больше всего понравилось на занятии?
- Какое у вас сейчас настроение?
Игра «Закончи предложение». Дети по очереди заканчивают фразы:
- «Радость — это…»
- «Я радуюсь, когда…»
- «Когда я радуюсь, я…»
Ритуал прощания «Лучик радости». Дети встают в круг, кладут руки друг другу на плечи и по очереди говорят: «Я дарю тебе лучик радости!» Затем машут рукой и хором произносят: «До новых встреч!»
Ожидаемые результаты:
- дети научились распознавать и выражать радость через мимику и движения;
- улучшилась эмоциональная отзывчивость и навыки взаимодействия в группе;
- создан положительный эмоциональный настрой, укреплено чувство сплочённости.
Литвиченко Ольга Васильевна
Учитель-дефектолог
МБДОУ «Детский сад «Машенька»
г. Абакан Республика Хакасии
