Развитие графических навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в период подготовки их к школьному обучению.
Проблема формирования графических навыков у детей дошкольного возраста становится особенно актуальной в контексте подготовки их к школе и профилактики школьной неуспеваемости. По данным специалистов, у многих современных детей, посещающих начальную школу, выявляется дисграфия – нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки. Часть из них имеют моторную дисграфию, т.е. нарушение письма, обусловленное несформированностью его моторного и графического компонентов.
Как показывает практика, трудности овладения графическими навыками, которые испытывает дошкольник, никуда не исчезают на следующем возрастном этапе, а наоборот, порождают ряд других проблем. Со временем они могут перерасти в трудности овладения письмом, общую неуспеваемость по основным школьным предметам и дезадаптацию ребенка в школе. В связи с этим особое внимание в дошкольном возрасте следует уделять формированию графических навыков как основной части работы по подготовке руки ребенка к письму.
Графические навыки- определенные привычные положения движения пишущей и рисующей руки, позволяющие изображать знаки и их соединения.
Графический навык предполагает:
- умение красиво и легко (ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации- широкие, узкие, нитевидные, ломанные спиралевидные);
- умение легко и непринужденно удерживать пишущий инструмент (карандаш, ручку), соблюдая необходимый угол наклона;
- устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;
- выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности.
У дошкольников старшего возраста с нарушением зрения наблюдается снижение остроты зрения, нарушение прослеживающей функции глаза и локализации взора, а также снижение скорости, точности и координации мелкой моторики рук. У многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации. Так же нужно отметить, что процесс письма осложняется возрастными особенностями детей, у которых в возрасте 5-7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низкая выносливость к статическим нагрузкам. Все это ведет к ошибкам при выполнении графических заданий и практических действий на листе бумаги.
Для развития графических навыков у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста в занятия включаются следующие виды работ:
1) Игровой самомассаж рук.
Способствует активизации сенсорных ощущений, которые возникают одновременно в обоих кистях рук дошкольника. Массирующая рука создает механические раздражения, а массируемая рука воспринимает их. Самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору, тем самым предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг.
При выполнении игрового самомассажа дошкольники находятся в позиции субъекта коррекционно- образовательной деятельности, чему способствует простота, доступность, яркость образов и веселое стихотворное сопровождение движений.
К приемам самомассажа относятся поглаживание, растирание, разминание, вибрация. Улучшить эффект и повысить эффективность воздействия помогут тренажеры: детские ручные эспандеры, массажные коврики, шестигранные карандаши, резиновые мячики с шипами.
2) Пальчиковая гимнастика.
Под сопровождение стихов, песен, считалоквключаются задания на напряжение и расслабление пальцев; потягивание; упражнения для кончиков и подушечек пальцев, запястий, ладоней, вращение и покачивание пальцами, растягивание, составление из пальцев различных фигур.
3) Упражнения, которые развивают мелкую моторику, а также способствуют повышению остроты зрения и развитию глазодвигательных функций.
Данные упражнения развивают умение внимательно обследовать объекты, четко дифференцировать форму, уточняют зрительные представления о предмете, что способствует соединению всех компоненты зрительного действия в целое.
Это дидактические игры с зашумленными изображениями, плетение ковриков из цветных полос разной ширины, работа с конструктором различной формы и величины, шнуровка ленты через отверстия, работа с орнаментографом, выкладывание по контуру, обведение через кальку, работа с совмещением силуэтов, застегивание и расстегивание пуговиц, сортировка камушек, ракушек по форме и величине.
4) Задания на развитие ориентировки в микро-пространстве.
Умение ориентироваться на плоскости является одним из факторов успешной подготовки к школе. Формирование графического навыка во многом зависит от умения ориентироваться на листе бумаги.
Одним из этапов обучения дошкольника с нарушением зрения графическим навыкам являются задания по созданию орнамента из геометрических фигур под диктовку педагога; размещение мелких предметов на листе бумаги; ориентировка по сторонам и углам прямоугольника, по таблице (ряды, столбцы); называние пространственными терминами места расположения картинок, предметов, фигур на листе бумаги.
5) Рисование, штриховка, обводка по трафаретам, контурам и силуэтам.
Этот вид работы позволяет развивать мелкие мышцы пальцев и кисти руки, а также формирует умение видеть контур фигуры и соблюдать одинаковое расстояние между линиями. На этом этапе работы осваиваются свободные движения руки, тренируется умение координировать движения пальцев кисти, а также понимание и ощущение нужного направления движения.
В процессе систематических упражнений в рисовании, штриховке, обводке по трафаретам, контурам и силуэтам развиваются самоконтроль и саморегуляция движений руки не только под контролем зрения, но и при участии осязания и тактильно-двигательных ощущений. Развитие кинестезического контроля за движением руки во время выполнения практических действий (рисование, обводка по трафаретам) является эффективным средством компенсации и коррекции зрительной недостаточности в формировании двигательных навыков.
Рисование по трафаретам простых по форме предметов, геометрических фигур, ритмическое повторение одних и тех же движений, штриховка (параллельными отрезками (сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево); штриховка косыми линиями и точками; круговыми линиями, полуовалами; волнистыми линиями) способствуют регуляции моторики руки, развитию мышечного чувства при неполноценном зрительном контроле.
Повторение одного и того же движения при рисовании по трафаретам приводит к автоматизации двигательных навыков, являющихся основой для подготовки руки ребёнка дошкольного возраста к обучению письму в школе.
Подводя итоги следует отметить, что систематическая, комплексная и целенаправленная работа способствует не только развитию графических навыков старших дошкольников с нарушением зрения, но и развивает зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику, зрительно-моторную координацию, ориентировку в микропространстве, стимулируют развитие остроты зрения и глазодвигательных функций.
Таким образом, в дошкольном возрасте следует уделять особое внимание формированию именно графических навыков. Использование описанных рекомендаций при организации данной работы позволит детям дошкольного возраста (в том числе с ОВЗ) сделать значительные успехи в овладении навыком письма в школе, даже если изначально уровень их графических навыков был низким.
