Коррекция зрительного восприятия у слабовидящих старших дошкольников средствами LEGO-конструирования
Учитель – дефектолог Гриднева Д.А.
Среди всех сенсорных систем зрение занимает особое место, являясь наиболее чувствительным анализатором. Именно оно обеспечивает человеку доступ к широкому, многогранному потоку данных об окружающей действительности. По определению Л.И. Плаксиной, работа органа зрения реализуется на трёх уровнях: сенсорном (ощущения), перцептивном (восприятие) и апперцептивном (формирование представлений).
Отличительной чертой зрительного восприятия выступает его обзорность — способность осмысленно и целостно отражать объекты и явления в их многообразных взаимосвязях. Сформированные зрительные образы играют огромную роль в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы дошкольника, а также в успешном освоении им практических навыков.
В современной литературе существует множество трактовок зрительного восприятия, однако все они сходятся в одном: это фундаментальная психическая функция, поскольку зрение является ведущим каналом получения информации о внешнем мире.
Исследователи (А. В. Запорожец, Л.А. Венгер, Т.Г. Казакова, А.Р. Лурия и др.) подчёркивают, что зрительное восприятие характеризуется сложным набором свойств: предметностью, целостностью, константностью, структурностью. В основе этих свойств лежит вероятностное прогнозирование изменений в окружающей динамичной среде.
Сложность данного процесса подтверждается и спектром его функций: способность обнаруживать и различать предметы на разном удалении, различать цвета, координировать движения глаза и руки, обогащать представления, активизировать мыслительные операции, расширять знания о мире и совершенствовать практические действия.
Указанные выше авторы также отмечали, что уровень развития зрительного восприятия напрямую зависит от внимания, памяти, зрительно-моторной координации и общей организованности деятельности ребёнка.
Дошкольный возраст является критическим и сензитивным периодом для совершенствования механизмов зрительного восприятия и освоения целостного анализа сложных изображений.
Наибольшие трудности у детей вызывает оценка расстояния, протяжённости, объёмности, глубины пространства, а также выделение соотношений и перемещений деталей в воспринимаемом поле. Узость восприятия дезориентирует ребёнка в незнакомой обстановке и на новом месте. Только многократное закрепление навыков восприятия на разнообразных объектах и в разных ситуациях ведёт к формированию полноценного зрительного восприятия.
При нарушениях зрения происходит ослабление (или полное выпадение) зрительных ощущений. У слабовидящих дошкольников восприятие отличается низкой скоростью приёма информации, неточностью отображения и малым объёмом переработки данных. У них не формируется тот богатый запас зрительных образов и эталонов, который характерен для нормально видящих сверстников. Развитие восприятия здесь связано не просто с накоплением образов, но и с совершенствованием всех психических функций, участвующих в этом процессе. Поэтому дети с патологией зрения испытывают серьёзные трудности при наблюдении и восприятии окружающей действительности. Коррекция зрительного восприятия у данной категории детей — одна из ключевых задач тифлопсихологии и тифлопедагогики.
Эффективным решением выступает система специальных тифлопедагогических мероприятий (исследования А.Л. Анохина, Л. Берталанфи, И.В. Блауберга, В.М. Глушкова и др.), направленных на активизацию зрительных функций в тесной связи с лечебно-восстановительным процессом. Работа должна начинаться с диагностики состояния зрительного восприятия.
Для диагностики нами была использована «Методика тифлопедагогического обследования дошкольников с нарушениями зрения» Л.Б. Осиповой. Результаты показали, что слабовидящие дети допускают ошибки при дифференцировке предметов сходной формы, различении близких геометрических форм, сериации по величине и насыщенности цвета. Они часто не соотносят цвет, форму и величину с реальными объектами, путают названия параметров. Полученные данные позволяют педагогу определить зону ближайшего развития и наметить задачи коррекции.
В поиске эффективных путей коррекции мы обратились к работам В.Г. Нечаевой, З.В. Лиштван, А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьякова, В.П. Сохиной. Эти авторы доказали, что конструктивная деятельность способствует точному, полноценному и расчленённому восприятию предметов, а также освоению разнообразных свойств и отношений между объектами. Под влиянием конструирования у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза: умение расчленять видимый объект на части и объединять их в единое целое.
Конструктивная деятельность — это практическая активность, направленная на создание реального предмета с определённым функциональным назначением. В её процессе развиваются восприятие, образное мышление, воображение и творчество. Ребёнок знакомится с цветом, формой, величиной, пространственной ориентировкой, решает познавательные и творческие задачи, осваивает построение по наглядному образцу.
Для слабовидящих детей конструирование имеет особое значение. Именно зрительное восприятие лежит в его основе, а нарушенное зрение мешает ребёнку увидеть, представить и воспроизвести то, что требуется. Однако систематические занятия помогают: формировать реальные представления об окружающем мире, определять пространственное расположение деталей, устанавливать взаимосвязи между объектами. У детей развиваются сенсорные и мыслительные способности, зрительно-двигательная координация, глазодвигательные функции (фиксация, локализация), умение соотносить расстояние и взаиморасположение объектов. Формируются сенсорные эталоны, навыки анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
В качестве основного средства коррекции нами выбран конструктор LEGO. Это современный, безопасный, полифункциональный и трансформируемый материал, позволяющий детям разных возрастов заниматься конструированием, моделированием и даже начальным программированием. LEGO даёт возможность обучать детей через игру, достигая устойчивых положительных результатов в коррекции, воспитании и обучении за короткое время.
Систематическая работа тифлопедагога с использованием LEGO-конструирования способствует повышению уровня зрительного восприятия и пространственной ориентировки у слабовидящих дошкольников. У них формируется умение точно воспринимать предметный мир, выделять существенные свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, планировать свои действия и выражать отношение к увиденному.
Итогом нашей работы стали:
Цикл занятий по LEGO-конструированию с элементами игровых технологий, направленных на развитие зрительного восприятия слабовидящих старших дошкольников.
Методические рекомендации для педагогов по организации таких занятий.
Подборка дидактических игр с использованием деталей LEGO, стимулирующих развитие зрительного восприятия.
Список использованных источников
- Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения [Текст]: Учебное пособие / Л. И. Плаксина. – М.: РАОИКП — 1999.
- Ремезова, Л. А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения [Текст]: / Л. А. Ремезова. – Самара: Издательство ООО "НТЦ", 2002. – 136 с.
- Комарова, Л. Г. Строим из LEGO [Текст]: (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO) / Л. Г. Комарова. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2001 г. – 88 с.
