РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О.В. Ерошева, воспитатель МБДОУ «Светлячок» п. Чернянка
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме совершенствования профессиональной подготовки педагогов по развитию логического мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: целевые ориентиры, личностно ориентированное взаимодействие, логическое мышление, проектная деятельность.
Современная жизнь требует от человека оперативности, открытости к новому, готовности к самореализации и саморазвитию. Социальный заказ общества, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует образовательный процесс ДОУ на развитие творческой личности, имеющей не только прочные знания, но и способной решать задачи нового века на высоком уровне, при этом реализуя в жизнедеятельности свой творческий потенциал.
В целевых ориентирах дошкольного образования определены социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Поэтому основным приоритетом сегодня выступает личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми, направленное на всестороннее развитие ребёнка, его позитивную социализацию. Современное общество требует от человека оперативности, открытости к новому, готовности к самореализации и саморазвитию. Успешнее это будет делать тот, кто умеет искать разные варианты и выбирать наиболее рациональные из них.
Навыки, умения, приобретенные в дошкольном возрасте служили фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте, в школе, в течение всей жизни. И важнейшим среди этих навыков являлся навык логического мышления, способность «действовать в уме». Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности и тем быстрее осуществится плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе – абстрактному мышлению.
Современная педагогическая наука предлагает вариативный подход в образовании, обеспечивающий условия для развития индивидуальных способностей детей. Эффективным средством достижения поставленной цели является выполнение детьми занимательных заданий развивающего характера, при использовании которых формирование логического и творческого мышления ребёнка происходило ненавязчиво, незаметно для него самого и в интересной, доступной для его возраста форме.
Педагогическая идея заключалась в определении путей развития логического мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе использования развивающих игр и упражнений занимательного характера.
Выдающийся отечественный детский психолог Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребёнка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т.е. качественной особенности детского мышления. Психологическими исследованиями, Н.Н. Поддьяковым и Н.Е. Вераксой, определено, что основы диалектического способа мышления закладываются в четырёхлетнем возрасте. Дошкольный возраст – ценный этап в развитии человека в целом, и умственном развитии в частности. Учёными установлено, что интеллектуальное развитие детей в дошкольном возрасте происходило намного интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы. В связи с этим перед педагогами дошкольных учреждений стояла задача создания условий для развития у детей основных мыслительных операций диалектического характера.
По мнению В.Н. Дружинина, творческое мышление – мышление, связанное с преобразованием знаний. Я.А. Пономарёв считает, что суть творческого мышления сводится к интеллектуальной активности и
чувственности к побочным продуктам своей деятельности. Н.Н. Поддьяков утверждает, что: «Способность детей порождать новые знания, способность усматривать проблемы, противоречия в самых обыденных ситуациях, объектах в значительной мере зависит от эвристической структуры его индивидуального опыта…».
Логическое мышление формировалось на основе образного и являлось высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требовало не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности.
Педагог и психолог, известный популяризатор науки Я.И. Перельман писал: «Занимательность – главное средство, помогающее сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, его удивлять, возбуждать в нём процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности». По мнению ученого, сущность занимательности состоит в новизне, необычности, неожиданности. Занимательные материалы, специально созданы для умственного развития и требуют для своего решения догадливости, сообразительности. Дидактическое панно «Времена года», в котором задания занимательного характера обязательны, в реализации которых содержится проблема, которую предстоит решить.
Всё это в совокупности способствует совершенствованию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, аналогия. Назначение занимательности в образовательном процессе многообразно, это:
− первоначальный толчок к познавательному интересу;
− опора для эмоциональной памяти, средство запоминания трудного материала;
− средство переключения внимания, мыслей, эмоций;
− возможность повышения эмоционального тонуса познавательной деятельности дошкольников.
В результате педагогического наблюдения сделан вывод о целесообразности использования в работе с дошкольниками занимательных заданий, таких как «Сделай так или не так», «Так бывает или нет», «Бюро находок», имеющих целью развитие творческих способностей и совершенствование логического мышления. Существовала необходимость пополнения содержания и возрастной адаптации известных игр, упражнений, разработки новых заданий, направленных на активизацию логического мышления, творческих способностей.
На этапе практической работы в качестве главного средства интеллектуального и творческого развития детей использовался занимательный игровой материал (игры с карточками: «Меняем порядок», «Из чего это сделано»; компьютерные игры: «Помоги зайке», «Помоги кролику»; графические: «Салат из сказок», «Цирк зверей»; речевые игры:
«Кто как разговаривает?», «Подскажи словечко»; настольные игры: «Во саду ли, в огороде», «Где чей хвост»; различные головоломки и т. д.), который включали в различные виды деятельности
Эффективной реализации поставленных задач способствовала развивающая предметно – пространственная среда, направленная на стимулирование познавательно – исследовательской деятельности детей, развитие у них умения выстраивать логические «цепочки», творчески подходить к выполнению задания и проявлять при этом инициативу.
С целью развития у детей умения выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, использовать логические задачи и упражнения, головоломки, ребусы, шарады, лабиринты, загадки и проблемные вопросы с возможностью неоднозначных ответов. Любая необычная образовательная игровая ситуация, в которой есть элемент проблемности, всегда вызывала большой интерес у детей. Такие задания как «Солнце в комнате», «Как спасти зайку», поиск признака отличия одной группы предметов от другой, выявление недостающих в ряду фигур, на продолжение логического ряда способствовали развитию смекалки, логического мышления, сообразительности и речи. В процессе подобных игр дети не только закрепляли ранее полученные знания, а так же приобретали новые умения, навыки, развивали умственные и творческие способности, учили подбору вариантов.
С детьми среднего возраста успешно использовались и речевые игры, упражнения. Детям пятого года жизни предлагалась широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения.
По мере взросления детей менялись формы и методы работы. В образовательном процессе использовалось больше методов проблемно-поискового характера, детям предоставлялось больше самостоятельности.
В старшей группе дети целенаправленно вовлекались в проектную деятельность, перед ними открыты возможности «новых открытий». Проводилась работа по сочинению загадок, в том числе, математического содержания, подбору вариантов ответов. На данном возрастном этапе дети знакомились с логическими задачами, учились их понимать и решать. Решение педагог предлагал проговаривать, изображать в рисунках, проигрывать с помощью театральных этюдов. Воспитанники знакомились с кроссвордами, ребусами и шарадами.
В подготовительной к школе группе дети совместно с педагогом и самостоятельно придумывали, формулировали занимательные задания, создавали рукотворные книжки-малышки загадок и участвовали в проектно-исследовательской деятельности. В этом возрасте дети уже «ломают головы» над сложными загадками. Воспитанники с удовольствием подбирали варианты отгадок к известным и новым загадкам.
В ежедневной работе с детьми в образовательной деятельности в течение всего времени реализации основной образовательной программы дошкольного образования используются следующие формы работы с воспитанниками:
− развивающие игры и упражнения
− загадки, лжезагадки, загадки с несколькими вариантами ответов;
− развивающие задания;
− ребусы, шарады, кроссворды, головоломки;
− логические задачи, задачи-шутки, задачи в стихах;
− вопросы поискового характера;
− организованная образовательная деятельность
− театральные этюды, инсценировки, манипуляции с предметами для демонстрации ответов заданий и воспроизведения хода решения логических задач.
Графические игры для детей 5-6 лет очень хорошо развивали логику, внимание, мышление. Воспитанники успешно справлялись с ними, такими как:
− найти похожие предметы;
− убрать лишний предмет;
− раскрасить определенный предмет по заданию;
− раскрасить по образцу;
− дорисовать что-то у определенного предмета;
− найти выход из лабиринта.
Речевые игры побуждали детей выстроить логический ряд и найти правильный ответ, они заставляют думать. Настольные игры для детей очень интересны и занимательны.
Для пополнения развивающей предметно-пространственной среды была составлена подборка занимательного материала различного уровня сложности, разработаны дидактические и развивающие игры, собраны и систематизированы загадки, задачи, направленные на развитие логического и вариативного мышления, составлена картотека предметных изображений для составления ребусов и заданий.
Думаем, что в дальнейшем это даст возможность хорошо усваивать в процессе обучения предлагаемый материал.
ЛИТЕРАТУРА
- Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 320 с.
- Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. – М.: Знание, 1973. – 117 с.
- Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса. – Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С.5-9.
- Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536с. – (Психология. Классические труды).
- Диагностика умственного развития дошкольника / под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. – М.: Знание, 1978.
- Дидактические игры – занятия в ДОУ. Вып. №1. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / авт. — сост. Е.Н. Панова. – Воронеж, 2007.
- Дидактические игры – занятия в ДОУ. Вып. №2. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / авт. — сост. Е.Н. Панова. – Воронеж, 2007.
