РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- Кукольщикова Валерия Дмитриевна Воспитатель, МАДОУ «Детский сад №13 общеразвивающего вида», г.Сыктывкар, Россия
- Богомолова Екатерина Андреевна Воспитатель, МАДОУ «Детский сад №13 общеразвивающего вида», г.Сыктывкар, Россия
Аннотация: в данной статье рассматривается проблема развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями, а также поиску новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей.
Ключевые слова: фонематический слух, нарушения речи, нарушения звукопроизношения.
Под фонематическим слухом принято понимать «тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка» (Т. Б. Филичева). Фонематический слух отличается от физиологического слуха и является его составной частью.
Фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова.
В логопедическом и психологическом словарях термин «фонематический слух» определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. К пониманию сформированности фонематического слуха исследователи речевого развития подходят по-разному, но все они сходятся во мнении, что уже к двум годам «первичный» фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.
На сегодняшний день можно констатировать огромный процент детей с несформированностью звукопроизношения, фонематического слуха.
Проблемы фонематического слуха, как уже доказано многими специалистами, берут свои истоки с раннего детства, когда формируются слуховой гнозис (в первую очередь неречевой слух), простые бытовые артикуляционные умения и двигательная сфера в целом. Какие-либо задержки, искажения развития, серьезные болезни в раннем возрасте влекут за собой нарушение слухо-моторных координаций, которые и являются предтечей формирования фонетико-фонематического восприятия.
В шестилетнем возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.
В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в нашей статье.
Итак, выделим аспекты, на которые оказывает влияние фонематический слух:
Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.
Без сформированности фонематического слуха невозможно овладеть операциями звукового анализа и синтеза.
Развитый фонематический слух положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов, а также является непременным условием успешного обучения грамоте.
Из вышесказанного можно сделать вывод: ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.
В работе по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия принято выделять следующие этапы:
- Упражнения в различении неречевых звуков;
- Упражнения в различении одинаковых звуков, слогов, слов, предложений, произносимых разным по высоте, силе и тембру голосом;
- Упражнения в различении похожих звуков, слогов, слов, различающихся одним звуком;
- Упражнения, направленные на формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Изучив, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста мы определили следующие условия развития фонематического слуха:
1. Проведение работы с учетом особенностей развития каждого ребенка (индивидуальный подход).
Дети различаются по темпу выполнения деятельности: одни работают быстро, другие — медленно. Индивидуальный подход к детям осуществляется с учетом их особенностей.
2. Использование игр, игровых моментов, приемов, направленных на развитие фонематического слуха.
Игра мотивирует, стимулирует и активирует познавательные процессы школьников — память, внимание, мышление и воображение; игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность; игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний.
3. Поэтапное использование игровых приемов.
1. Этап. Различение неречевых звуков:
Игра «Тишина»
Цель: развитие устойчивости слухового внимания.
Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали
Игра «Угадай, на чём играю»
Цель: развитие устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию.
Педагог выкладывает на стол музыкальные игрушки, извлекает звуки, дети называют эти игрушки. Затем предлагает детям закрыть глаза ( «настала ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали).
Игра «Шумовые баночки».
Цель: восприятие и дифференциация шумовых различий.
Дети слушают звук баночки и по звуку определяют пару.
Игра «Где звенит колокольчик»
Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука.
Пригласите в круг несколько человек. Ребенок – водящий – в центре круга. Играющие передают за спиной колокольчики. Колокольчик должен звенеть в разных местах круга. Ребенок должен отгадать и показать, за чьей спиной звенит колокольчик.
2. Этап. Умения в различении одинаковых звуков, слогов, слов, предложений, произносимых разным по высоте, силе и тембру голосом:
Игра «АУ!»
Цель: развитие умения в различении одинаковых слогов, но различных по высоте, силе и тембру голоса
Детям предлагается по очереди называть имя водящего, который стоит к ним спиной. Водящий должен всякий раз определить, кто его позвал. Затем игра усложняется: дети, каждый по очереди, кричат водящему «АУ!», а тот отгадывает, кто кричал.
Игра «Тихо-громко».
Цель: развитие слухового внимания, умения на слух определять силу голоса.
Договариваетесь, что дети будут выполнять определенные действия, когда вы будете произносить слова громко и когда тихо.
Игра «Далеко-близко».
Цель: развитие слухового внимания, умения на слух определять силу голоса.
Вы говорите слово громко, ребенок отвечает – близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает – далеко.
Игра «Узнай по голосу, кто тебя позвал?»
Цель: развитие слухового внимания, умения на слух различать слова и предложения, произносимых разным по высоте, силе и тембру голосом.
Ребенок-ведущий закрывает глаза, а остальные дети по очереди зовут ведущего по имени, при этом меняя голос, ребенок-ведущий угадывает, кто его позвал.
3. Этап. Умения в различении похожих звуков, слогов, слов, различающихся одним звуком:
Игра «Ловушка»
Цель: развитие умения слышать в определенный звук среди других звуков.
Детям дается задание, хлопнуть в ладоши, если услышите определенный звук. Педагог называет слова, а дети хлопают в ладоши, если слышат определенный звук.
Игра «Скажи наоборот».
Цель: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.
Взрослый проговаривает слоги либо мягко, либо твердо, а дети наоборот (па-пя).
Игра «Будь внимателен».
Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся одним звуком
Взрослый показывает и называет картинку с изображением банана, а потом объясняет, что сейчас будет называть картинку правильно и неправильно, а дети должны хлопнуть (топнуть, поднять сигнальную карточку), если взрослый произнесет слово правильно.
Игра «Придумай слово».
Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся одним звуком
Педагог предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат, похоже (мышка–миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза–коса, оса, лиса и т. д.).
Игра «Чем отличаются слова»
Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся одним звуком
Педагог предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит–кот, жук–сук, шар–шарф. Маша–каша, горка– норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов логопеда разницу в звучании этих слов[39].
4. Этап. Умения, направленные на формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза:
Цель игровых упражнений – формирование навыков звукового анализа и синтеза.
- «Какие картинки начинаются с одинаковых звуков? Соедини эти картинки линиями».
- «С каких слогов начинаются названия этих картинок? Соедини слоги с картинками».
- Определение местоположения звука в слове.
Библиографический список.
- Ланина Т.Н. Формирование слухового гнозиса в детском возрасте // Логопедия. – 2013. — №2. – С. 39-53.
- Миронова С. А. Развитие речи младших школьников на логопедических занятиях: Книга для логопеда. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192с.
- Бушуева Л.С. Игра как средство развития фонематического слуха при обучении грамоте // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №8. – С. 45-47.
- Казакова Г.М. Содержание работы педагога на занятиях по формированию готовности детей к школе // Методист. – 2008. — №5. – С. 61-64.
- Ланина Т.Н. Формирование слухового гнозиса в детском возрасте // Логопедия. – 2013. — №2. – С. 39-53.
