ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
Кузнецова Алина Сергеевна, Студент, Казанский приволжский федеральный университет (КФУ)
Аннотация: данная статья посвящается исследованию «Игры с правилами как средство развития регуляторных функций детей 5-6лет». В старшем дошкольном возрасте одним из самых важных достижений детей и фактором дальнейшей успешной адаптации и обучения в школе является не что иное, как развитие регуляторных функций – способности самостоятельно регулировать своё поведение и мыслительные процессы.
Ключевые слова: регуляторные функции, игры с правилами, дошкольный возраст, когнитивная гибкость, сдерживающий контроль, рабочей памяти, когнитивной гибкости.
Регуляторные функции – это механизмы регуляции поведения человека, которые включают в себя три основных ключевых компонента:
- сдерживающий контроль (торможение) – способность подавлять отвлекающую или не значимую в данной ситуации информацию или реакцию
- рабочая память (зрительная и слуховая)
- когнитивная гибкость – умственная способность к переключению с одной мысли на другую, а также способность обдумывать несколько вещей одновременно.
Игры с правилами – особая группа игр с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры.
Игры с правилами делятся на две большие группы:
- дидактические: словесные, настольно-печатные, предметные, подвижные.
Поиск способов целенаправленного развития регуляторных функций – одна из насущных проблем современной педагогики и психологии, так как именно дошкольное детство является сенситивным периодом для их развития.
Формирование и развитие регуляторных функций напрямую зависит от степени развития высших психических функций – внимания, мышления, памяти, восприятия и речи. И так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то именно она имеет большое значение в развитии всех психических функций, а, следовательно, и регуляторных функций.
Особая роль в развитие регуляторных функций принадлежит играм с правилами, так как именно наличие правил, инструкций и следование им требует от ребёнка участия сдерживающего контроля, рабочей памяти и когнитивной гибкости, т.е. регуляторных функций.
Между тем, как показывает анализ работы педагогов — дошкольников, во многих детских садах воспитатели не в полной мере осознают важность игр с правилами в процессе развития саморегуляции детей и не уделяют им должного внимания.
Выявленное противоречие определило проблему исследования: каково влияние игр с правилами на развитие регуляторных функций детей старшего дошкольного возраста?
Мы предположили, что развитие регуляторных функций старших дошкольников будет более эффективным, если использовать в данном процессе специально организованные игры с правилами.
Рассматривая теоретические основы темы, мы опирались на работы таких психологов и педагогов как Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, А. Мияке, А. К. Бондаренко, Е.О. Смирновой, И.А. Савенковой и других авторов.
С целью выявления исходного уровня развития регуляторных функций детей экспериментальной и контрольной групп, нами был подобран комплекс диагностических методик, направленный на обследование трёх основных компонентов регуляторных функций: сдерживающего контроля, рабочей памяти, когнитивной гибкости.
В ходе диагностики мы выявили, что у детей обеих групп недостаточно развиты все три структурных компонента регуляторных функций. Так мы отметили, что дети затрудняются в регулировании своих действий по словам «надо», «можно», «нельзя»; часто не понимают задания в целом и испытывают затруднения в его самостоятельном выполнении в соответствии с алгоритмом действия; не умеют слушать взрослого и выполнять его задания.
Для реализации поставленной цели нами были изучены различные методические пособия по организации игровой деятельности с дошкольниками и составлена картотека игр с правилами.
Все игры, вошедшие в картотеку, подбирались нами так, чтобы они развивали все три компонента регуляторных функций, а также способствовали познавательному, речевому и физическому развитию детей.
Также нами было разработано календарно-тематическое планирование по организации игровой деятельности детей экспериментальной группы с целью развития у них регуляторных функций.
Весь процесс по развитию регуляторных функций детей в процессе игры с правилами осуществлялся нами в три этапа:
- этап – знакомство детей с правилами игры.
- этап — организация игры с правилами совместно с детьми.
- этап — самостоятельная организация игры детьми.
Практически все игры мы проводили по нескольку раз в ходе всего нашего эксперимента и для того, чтобы поддержать у детей интерес к уже знакомым играм, мы усложняли их игровые правила или несколько видоизменяли их содержание.
В ходе проведения нашего эксперимента, наблюдая за детьми во время игр с правилами, мы стали отмечать, что ребята всё меньше нарушают правила, что дети стали более сосредоточенными, научились контролировать игровой процесс и свои действия, т.е. приобрели опыт элементарного управления своим поведением и поступками. Все эти отмеченные нами изменения дали нам основание предположить, что проводимые нами игры с правилами оказали положительное влияние на уровень развития регуляторных функций детей старшей экспериментальной группы. Чтобы подтвердить или опровергнуть наше предположение, нами было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп, с использованием тех же диагностических методов, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Таким образом, по результатам контрольного этапа эксперимента, мы можем сделать вывод, что проведённая нами работа с детьми на формирующем этапе эксперимента была успешной и оказала положительное влияние на развитие регуляторных функций детей экспериментальной группы.
А это, в свою очередь, подтверждает правильность нашего предположения: что развитие регуляторных функций старших дошкольников будет более эффективным, если использовать в данном процессе специально
Список литературы
- Бозиева, С.К. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста/ С.К. Бозиева, М.Т. Ногерова// CYBERLENINKA: [сайт]. — URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/vliyanie-didakticheskoy-igry-na-razvitie-pamyati-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 09. 09. 2022 г.) – Текст: электронный.
- Борисова, М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: /М. Борисова – Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 50 с. – ISBN 978-5-4315-0126-5. – Текст: непосредственный.
- Бухаленкова, Д.А. Развитие саморегуляции в игре: во что и как играть с дошкольниками? /А. Д. Бухаленкова, В.Л. Сухих, В.А. Якупова // CYBERLENINKA: [сайт]. – URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/razvitie-samoregulyatsii-v-igre-vo-chto-i-kak-igrat-s-doshkolnikami/viewer (дата обращения: 07. 09. 2022 г.). – Текст: электронный.
- Забродоцкая, О.Д. Роль дидактической игры в умственном воспитании детей дошкольного возраста: /О. Д. Забродоцкая// CYBERLENINKA: [сайт]. – URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/rol-didakticheskoy-igry-v-umstvennom-vospitanii-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 06. 09. 2022 г.). – Текст: электронный.
- Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет. Развитие моторики, коррекция координации движений и речи / сост. А. А. Гуськова. — Изд. 2-е, испр. — Волгоград: Учитель, 2016. — 188 с. — ISBN 978-5-7057-4767-2. – Текст: непосредственный.
- Развитие саморегуляции у дошкольников: методическое пособие: от рождения до школы: 5-7 лет/ О. В. Алмазова, Д. А. Бухаленкова, А. Н. Веракса, В. А. Якупова/ под редакцией А. Н. Вераксы. — Москва: Мозаика-Синтез, 2019. – 45 с. — ISBN 978-5-4315-1463-0. – Текст: непосредственный.
- Твардовская, А.А. Влияние физической активности дошкольников на развитие регуляторных функций: теоретический обзор исследований: /А. А. Твардовская, В.Ф. Габдулхаков, Н.Н. Новик, А.М. Гарифуллина// CYBERLENINKA: [сайт]. – URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/vliyanie-fizicheskoy-aktivnosti-doshkolnikov-na-razvitie-regulyatornyh-funktsiy-teoreticheskiy-obzor-issledovaniy/viewer (дата обращения: 08. 09. 2022 г.). – Текст: электронный.
