ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
На всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый словарный запас, хорошо развитую речь, умеющие свободно общаться. Проблема коммуникации в настоящее время занимает одно из ведущих мест в исследованиях философов, социологов, педагогов и психологов.
Формирование коммуникативных умений – важное условие развития человека. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит его дальнейшее социальное и личностное развитие.
Ребенок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок
проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным.
При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства, или уйти в себя, замкнуться. Социальная некомпетентность оборачивается серьезными расстройствами психики и проблемами в жизни.
Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни. Тогда же появляются и первые проблемы в общении со сверстниками. В ряде исследований ученых убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие – не пользуются особой популярностью – либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное
развитие ребенка.
Особую значимость сформированности коммуникативных умений у детей мы можем наблюдать в момент перехода от старшего дошкольника к младшему школьнику.
Традиционно в дошкольном образовании проблемы развития речевого общения рассматривались в русле проблем «развития речи».
Задачи формирования общения сводились к умению детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог) и не выделялись как отдельная задача.
Однако формирование коммуникативных способностей и их диагностика становится приоритетными направлениями деятельности педагогов.
С появлением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое внимание уделяется различным видам детской деятельности и решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества. В основу реализации задач ФГОС ДО положены культурологический, деятельностный и
личностно ориентированный подходы. Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры,
развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья. Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста. Появилось такое понятие как «Культурные практики».
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы. При развитой системе культурных практик ребенку необходимо
не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом). В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых. В ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются
самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы.
Дети учатся принимать собственные решения, опираясь на свои знания,
умения в различных видах деятельности, они помогают детям
самообучаться, развиваться и уметь находить ответы на все
возникающие вопросы, тем самым помогают подготавливать наших
детей к взрослой жизни. И, самое главное, дети хорошо овладевают
устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с
помощью культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на
этапе завершения ФГОС ДО.
Совместно с родителями проводилась работа по формированию
адекватной самооценки у детей. Родители получали для этого
необходимые советы и консультации. Для этого проводились «Вечера
вопросов и ответов», «Мастер-классы», организовывались тематические
выставки, проведение совместных занятий, проектов. Темами
заседаний «круглого стола» стали: «Методы и приемы
формирования игры», «Развитие словаря ребенка», «Методы
развития общения».
На таких мероприятиях родители обменивались своим опытом,
выработанным путём экспериментирования, проб и ошибок. В
традиционных «Днях открытых дверей» давали родителям возможность
«погружения» в жизнь группы, непосредственного участия в играх,
занятиях. На родительских собраниях дети вместе с родителями
проигрывали игры, проводили коммуникативные тренинги, с
увлечением делились своими знаниями и навыками.
Культурные умения формируются на основе разнообразных
культурных практик, специфичных для детей разного возраста.
Культурные практики дошкольника неразрывно связаны с его
интересами, потребностями и способами самовыражения.
Итак, в основе успешной коммуникации дошкольников лежит их
деятельность на основе, с одной стороны, взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками, а с другой стороны, и это не менее важно
для развития ребенка, на основе его постоянно расширяющихся
самостоятельных действий. Важно, чтобы в дошкольном детстве каждый
ребенок приобрел необходимый культурный личный опыт, который
является фундаментом полноценного общего развития, позитивной
социализации и индивидуализации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Крылова, Н.Б. Развитие культурологического подхода в
современной педагогике / Н.Б. Крылова // Личность в социокультурном
измерении: история и современность: сб. статей. – М.: Индрик, 2007. –
С. 132-138.
2. Лисина, М.И. Психология самосознания у дошкольников /
М.И. Лисина, А.И. Силвестру. – Кишинев: Штиинце, 1983.
3. Общение детей в детской саду и семье / под ред.
Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; науч. -исслед. ин-т дошкольного
воспитания акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990.
4. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред.
А.В. Запорожца. – М., 2010.
