Представление опыта работы «Творческое взаимодействие специалистов ДОУ в театрализованной деятельности»

Представление опыта работы «Творческое взаимодействие специалистов ДОУ в театрализованной деятельности»

воспитатель Ермекбаева Р.С.

В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС ДО, ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен обладать развитым воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Все эти личностные характеристики особенно ярко развиваются в театрализованной деятельности. В дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность одна из самых доступных видов искусства для детей. И мы должны создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, обеспечить условия взаимосвязи специалистов в различных видах деятельности в целостном педагогическом процессе.

Инновационные технологии художественно-эстетического направления помогают педагогам методически грамотно организовывать работу по театрализованной деятельности в детском саду, позволяют интегрировать деятельность различных специалистов ДОУ (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, учителя-логопеда) в едином ключе. При работе в театрализованной деятельности, мы поставили следующие задачи:

1. Организовать основные формы работы в рамках творческой модели взаимодействия специалистов ДОУ, педагога, родителей и детей в театрализованной деятельности;
2. Обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе, для развития творческого потенциала ребенка;
3. Развитие самостоятельности, самоконтроля над своей речью;
4. Научить взаимодействовать согласованно, проявляя свою индивидуальность;
5. Научить правилам общения со сверстниками и взрослыми;
6. Создать условия для овладения различных форм речи.

Вместе с логопедом был подобран материал, который позволил решить следующие задачи:

• Развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театрализованную деятельность;
• Умение владеть правильной артикуляцией, закрепление правильного звукопроизношения;
• Развитие связной речи: умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы;
• Развитие фонематического восприятия;
• Развитие всех компонентов устной речи детей: монологической и диалогической формы;
• Развитие общих речевых навыков: речевое дыхание, плавность речи, сила голоса, интонационная выразительность, четкость дикции;
• Развитие невербальных форм коммуникаций: пантомимы, жестов, мимики;
• Развитие эмоционального восприятия;
• Развитие двигательной активности, координации движений, мелкой моторики, снятие мышечного напряжения.

В свою очередь работа воспитателя заключалась в нескольких направлениях:

• Развитие познавательных способностей, произвольной регуляции деятельности, эмоционально-личностной сферы;
• Развитие творческой фантазии;
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• Расширение кругозора детей;
• Приобщение к художественно-эстетическому искусству;
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи;
• Организация всех видов игр-драматизаций.

Помощь музыкального руководителя сводилась к задачам:

• Формировать интерес к музыкальному искусству, его роли в театре;
• Развитие музыкального слуха: интонационного, мелодического, гармонического, ладового;
• Обогащение слухового опыта детей;
• Развитие навыков сольного пения песен разного характера;
• Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкально-игровых образов;
• Побуждать к импровизации песенной, двигательной, игре на ДМИ;
• Развивать навыки инсценирования;
• Познакомить с различными видами театра;
• Совершенствовать артистические навыки;
• Развитие песенного, танцевально-игрового творчества;
• Развитие умений сотрудничества и сотворчества;
• Развитие позиции активного участника.

В процессе психологической работы с детьми в рамках театрализованной деятельности психолог помогала решать следующие задачи:

• формирование у детей познавательных интересов
• создание комфортного психологического климата для всестороннего развития воспитанников
• формирование положительного опыта общения ребенка с окружающим миром
• развитие у детей адекватного поведения в социуме
• коррекция нежелательного поведения
• формирование чувства уверенности в себе

- развитие умения создавать образы посредствам жестов и мимики.

Как мы видим, театрализованная деятельность решает и музыкально-развивающие, коррекционно-развивающие и воспитательно–образовательные задачи. Это говорит о том, что существует тесная связь специалистов, и это приводит к гармоничному развитию творческих способностей детей.

Чтобы решить задачи необходимо единство создания педагогических условий, для этого мы используем различные методы и приемы.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

1. Словесные: дидактические игры, беседы, рассказы, чтение художественной литературы.
2. Наглядные: демонстрация афиш, картин, иллюстраций, мнемотаблиц;

• Использование инновационных технических средств

- Просмотр презентаций, мультфильмов, видео фильмов.

3. Практические: игровые, тренинги, этюды, анализ и решение проблемных ситуаций.

Дидактические игры на развитие музыкального, фонематического слуха с музыкальными инструментами в группах воспитателями, музыкальными руководителями и логопедами в рамках образовательного процесса и вне занятий. Например, «Повторение ритма и темпа», «Какой музыкальный инструмент звучит», «Волшебный патефон».

Игры на развитие общих речевых навыков: развитие диапазона голоса, дыхательная и речевая гимнастика помогает детям при помощи игр и упражнений сформировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляция, орфоэпия).

Игры на развитие просодической стороны речи: темпа и ритма. Ведется работа на развитие вокальных способностей, силы голоса и выразительности исполнения.

Игры на развитие мимики, пантомимы используют все участники педагогического процесса. На логопедических занятиях разрабатываем мимические мышцы лица, проводятся массажи и артикуляционная гимнастика. Особое внимание педагоги уделяют играм на развитие эмоций. Тренинги с использованием элементов пантомимы, имитации движений, различных эмоциональных ситуаций, игры имитации образов животных и людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста.

Формы работы:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним,
• игры-драматизации,
• подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок,
• упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной),
• отдельные упражнения по этике, психогимнастике,
• упражнения в целях социально-эмоционального развития детей,
• виртуальное посещение театра.

Ступени работы следующие:

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игра-имитация цепочки последовательных действии в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево).
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• Игра-импровизация под музыку ( «Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
• Бессловесная игpa-импровизация с одним персонажем, но текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ( «Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).
• Ролевой диалог героев сказок ( «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
• Инсценирование фрагментов сказок о животных ( «Теремок», «Кот, петух и лиса»).
• Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ( «Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

Активно используем возможности компьютера, для расширения знаний о театральной деятельности и кругозора детей, что позволяет изменить объём и качество предлагаемого для ознакомления детей материала. Презентацию, виртуальные экскурсии в театр мы применяем в непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности педагога с детьми. Таким образом, использование современных информационных технологий дошкольниками является эффективным средством воспитания и развития у них творческих способностей, формирования их личности.

Любое дело начинается с единомышленников. В нашем коллективе – это воспитанники и их родители. Костюмы, декорации, реквизит помогают создавать заинтересованные родители.

Особенностями театрализованных игр является наличие зрителей. Занимая данную позицию, у ребенка наблюдаются развитые рефлексивные способности, он легко «участвует в игре» со стороны. Он наблюдателен, обладает устойчивым вниманием, творчески сопереживает игре-драматизации, любит анализировать спектакль, процесс исполнения ролей детьми и развертывание сюжетной линии, обсуждать его и свои впечатления, передает их через доступные ему средства выразительности (рисунок, слово, игру).

Эстетичность и необычность в интерьере зала можно считать одним из моментов эмоционального развития, все это вызывает у ребенка положительные эмоции и интерес к дальнейшей театрализованной деятельности.

Участвуя в театрализованных постановках, под чутким содействием специалистов ДОУ, дети контролируют свою речь, сопоставляют себя с другими участниками постановки, вживаются в роль и чувствуют себя более раскованно, эмоционально отражают героев сказок, у детей появляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением, что является одним из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к школе.

Исследованиями ученых Л. Ворониной и Р. Смгуткиной, установлено, что если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, сказки, потешки, а во второй младшей группе, используя игрушки, фигурки плоскостного, настольного театра, театра Петрушки, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная.

Дети после театрализованной деятельности всегда довольны, и стараются показывать себя талантливыми, веселыми, проявлять творчество, ощущая ответственность за общее дело.

Жизнь не останавливается и сделать пребывание в детском саду разнообразнее, интереснее остается актуальной. Мы надеемся, что наш опыт работы поможет многим специалистам добиться определенных результатов. Спасибо за внимание. Творческих успехов!