«Психолого-педагогическое сопровождение обеспечения эмоционального благополучия дошкольников в условиях ДОО»
Аликина Наталья Анатольевна, педагог-психолог МБДОУ «ДС «Радуга»
Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею – возможность гармонического развития личности каждого ребёнка – и содействует ее реализации в практической работе. Целью психологического сопровождения в ДОО является создание условий для развития и сохранения психологического здоровья дошкольников, оказание психологической поддержки и помощи.
Положительное самочувствие ребенка в группе — это удовлетворенность существующими взаимоотношениями в группе, степень участия в совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие, переживание чувства «мы». Все это можно определить, как эмоциональное благополучие. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям и окружающему миру.
В настоящее время проблема психологического здоровья ребёнка, его эмоционального благополучия, комфорта, встаёт очень остро. Этому предшествуют различные факторы: изменениями социально-экономических условий жизни; дефицит культуры общения и взаимопонимания людей; не умение проявить доброту и внимательности друг к другу; эмоциональная бедность.
Каждый год становится всё больше детей с высокой степенью эмоциональной возбудимости, выраженными проявлениями неконструктивного поведения (признаки тревожности и гипервозбудимости) и, как следствие, трудностями в процессе адаптации к условиям дошкольного учреждения, в социализации.
Увеличивается количество детей не владеющих способами адекватного выражения эмоций, не способных понимать не только чужие чувства, но и свои. И, как правило, результат — психосоматические заболевания, неудовлетворенность межличностными взаимоотношениями.
Последствия психологического дискомфорта для ребенка очень серьезны. Это появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности. Переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребенок, получивший психологическую травму, заболевает физически (некий инстинкт самосохранения организма). В более зрелом возрасте человек занимает позицию избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности), проявляет агрессивные поведенческие реакции (побеги из дома, вандализм).
Именно поэтому в своей деятельности особое внимание уделяю работе по созданию условий обеспечения эмоционального благополучия воспитанников и тем самым сохранения психологического здоровья детей. Эмоциональное благополучие ребенка является показателем оптимальности его психического здоровья и развития в целом.
Работа осуществляется по всем направлениям (психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция), с охватом всех участников воспитательного процесса, системно и поэтапно.
I этап. Диагностический
Цель: мониторинг уровня эмоционального благополучия воспитанников, выявление проблем и нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольников.
Изучение эмоциональной сферы осуществляется по следующим параметрам:
|
Исследуемая сфера |
Методика, автор |
|
Самооценка |
«Лесенка», Хухлаева Л. |
|
Агрессивность |
«Несуществующее животное», «Кактус». Анкета «Критерии агрессивности у ребёнка» |
|
Тревожность |
Детский тест тревожности, Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, Опросник «Признаки тревожности» Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. |
|
Семейные отношения |
«Рисунок семьи» Г.Т.Хоментаускаса, методика Р. Жиля, САТ |
|
Страхи |
Опросник А.Захарова, «Нарисуй свой страх» |
Анализ результатов диагностики позволяет выявить детей с признаками эмоционального неблагополучия (эмоциональная неустойчивость, эмоциональный дискомфорт, враждебность, агрессивность, тревожность и др.), нуждающихся в психологической помощи и повышенном внимании педагогов.
II этап . Формирующий (Работа по направлениям).
На данном этапе осуществляется работа по развитию психолого-педагогической культуры участников педагогического процесса. Организуется развивающая деятельность с детьми, направленная на предотвращение и коррекцию возможных трудностей в их эмоциональном становлении на каждом возрастном этапе. Ведётся консультирование педагогов и родителей.
- Психопрофилактика (нарушений не выявлено);
- Психокоррекция (наличие нарушений);
- Просвещение и консультирование.
Работу с детьми осуществляю индивидуально и по подгруппам (с детьми, имеющими аналогичные проблемы в развитии эмоциональной сферы), по психокоррекционным программам:
|
Коррекционно-развивающая программа |
Цель |
|
Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста. (И.Ярушина). |
Оказание помощи детям дошкольного возраста в преодолении переживаний, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию. |
|
Адаптированная программа «Волшебная страна внутри нас» (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. СПб., 2003) |
Коррекция и профилактика эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. |
|
Авторская программа «Давай дружить» |
Снижение уровня агрессивных проявлений. |
|
Авторская программа «Солнышко в ладошке» |
Снижение уровня тревожности |
|
Авторская программа «Три мишени» |
Снижение проявлений гиперактивнсти. |
|
Адаптированная программа коррекционных игр и занятий « Страна понимания». |
Преодоление отчуждённого отношения к сверстникам. |
|
«Тренинг общения» |
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников |
Уверена, что предотвращать проблему легче, чем решать её, когда она уже существует. Поэтому все используемые мною коррекционно-развивающие программы помогают комплексно развивать различные свойства личности дошкольников.
Работая с детьми с нарушениями эмоциональной сферы, необходимо прежде всего развивать у них умение общаться с окружающими. Для решения данной проблемы мной используются «Цикл психологических тренингов общения» по созданию бесконфликтной обстановки в группе.
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Поэтому мы с детьми много играем. Являясь автором проекта «Азбука доброго общения», использую в работе с детьми старшего дошкольного возраста специально подобранные игры и упражнения на развитие доброжелательных отношений к сверстникам и взрослым.
На коррекционно – развивающих занятиях широко используются игры и упражнения на снижение тревожности, агрессивности и гиперактивности. Так, в работе с детьми с синдромом гиперактивности используются следующие игры: «Ласковые лапки», «Кричалки—шепталки—молчалки», «Гвалт», «Менялки» и другие.
Для коррекции тревожности применяю релаксационные и дыхательные упражнениями.
В работе с агрессивными детьми использую игры и упражнения, предоставляющие ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию в нужное русло.
С целью повышения коррекционно-развивающего воздействия использую различные формы, средства и методы взаимодействия с воспитанниками. Основными методами коррекционных воздействий являются:
|
Тема занятия |
Цель занятия |
Методы и приемы |
Технология |
|
«Путешествие в мир эмоций» |
Стимулирование воображения. Эмоциональное сближение детей, совершенствование открыто выражать свои чувства |
Релаксационные упражнения, нетрадиционное рисование, психодинамические этюды |
Изо терапия |
|
«Сказочная шкатулка» |
Развитие способности ощущать близость и тепло другого Тренировка умения выражать эмоции мимикой |
Нетрадиционное рисование, метод эмоционального стимулирования, психогимнастика |
Сказко терапия |
|
«Добрые волшебники» |
Развивать представления у детей об основных эмоциях, развитие эмпатии |
Обыгрывание ситуаций, придумывание продолжения истории, рисование |
Мульт терапия |
|
«Я больше не боюсь» |
Коррекция страхов детей старшего дошкольного возраста. |
Просмотр и обсуждение мультипликационного фильма, беседа, рисование, релаксация |
Изо терапия |
|
«Очумелые ручки» |
Понижение эмоционального напряжения, гармонизация психоэмоционального состояния. |
Игры на поверхности сухого и мокрого песка, релаксация. |
Песко терапия |
Цели занятия достигаются через использование разнообразных форм организации деятельности и типов занятий, сочетание методических приемов.
Мною в работе активно используются игры и упражнения на развитие восприятия. Как показывает многолетний опыт, они являются замечательным средством коррекционной работы с данной категорией детей.
В процессе сенсорного развития происходит оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему. Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка как расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее, а также позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы.
Так прохождение под «сухим дождём» создает положительный эмоциональный фон. Прослушивание аудиозаписей со звуками природы способствует улучшению эмоционального состояния, снятию нервного возбуждения и тревожности, нормализации сна. Игры с водой и различными сыпучими материалами снижают беспокойство и агрессию.
Успешность установления контакта с детьми с проблемами в эмоциональной сфере во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Поэтому проводится консультативная и просветительская работа с родителями. Психологическое просвещение и психопрофилактику осуществляю через индивидуальные и групповые формы работы. В связи с этим использую различные формы сотрудничества с родителями:
|
Формы сотрудничества |
Тема |
|
Стендовая консультация |
«Тревожный ребёнок» |
|
Индивидуальная консультация |
«Правила общение с детьми с синдромом гиперактивности» |
|
Экспресс-выступление на родительском собрании |
«Если ребёнок сводит Вас с ума» |
|
Стендовая консультация |
«Детские страхи. Причины возникновения». |
|
Игровой практикум |
«Лучший способ борьбы с агрессией и тревожностью - игра» |
Наряду с традиционными использую инновационные формы сотрудничества с семьей:
- Служба доверия «ППП» - Предлагаем, Помогаем, Поддерживаем. Родители имеют возможность анонимно поделиться своими проблемами, задать интересующие их вопросы через «Почту доверия» и получить квалифицированную помощь специалистов посредствам стендовых консультаций в родительских уголках;
- Родительский клуб «Учусь быть родителем», целью работы которого является обогащение воспитательного опыта родителей и укрепление детско–родительских отношений;
- Цикл занятий с элементами тренинга – «Тепло семьи», целью которых является знакомство и сплочение родителей, определение круга общих проблем, возникающих в семьях;
- Создание на базе ДОО консультативного пункта для родителей и детей, не посещающих детский сад, целью работы которого является оказание социальной и психолого-педагогической помощи родителям;
Безусловно, педагоги как никто другой нуждаются в консультативной помощи. Критериями компетентности педагогов в вопросах обеспечения эмоционального благополучия дошкольников являются:
- осознание педагогами необходимости целенаправленной работы по обеспечению эмоционального благополучия в дошкольном возрасте;
- наличие у педагогов осознанной, целенаправленной и структурированной системы работы по обеспечению эмоционального благополучия дошкольников в рамках реализуемой педагогической деятельности.
С этой целью в рамках психологического просвещения активно использую различные формы взаимодействия с педагогами: беседы, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги.
Таким образом, воспитатели имеют возможность узнавать об особенностях и условиях формирования эмоционального благополучия у дошкольников и о способах взаимодействия с детьми, испытывающими эмоциональный дискомфорт, а самое главное научиться принимать их такими, какие они есть.
