Психодрамма Л. Морено в работе с детьми с отклонениями в развитии
Отклонения в развитии детей связаны, как правило, с сенсорными нарушениями (глухота, тугоухость, слепота, слабовидение), поражениями центральной нервной системы (умственная отсталость, задержками психического развития, двигательными нарушениями, нарушениями речи) либо их сочетанием.
Важным элементом в программе адаптации детей с отклонением в развитии является психодрамма Л. Морено.
Рассмотрим влияние ролевых игр на развитие детей с отклонением в развитии.
Психологически для ролевой игры ребенок созревает примерно к 3 годам, но элементы психодрамы в поведении ребенка могут быть замечены гораздо раньше. «Формируется же психодрама в детском возрасте первоначально как механизм изживания страхов. Первые ее проявления относятся к тому моменту, когда ребенок научился ползать или ходить и, т.о., приобрел относительную самостоятельность, независимо от матери в освоении окружающего пространства. Малыш, осваивая данный эффективный механизм, может нарочно убежать или уползти от мамы, чтобы затем вернуться и с радостью обнаружить, что она здесь, никуда не исчезла..»
Однако, более полно овладение психодрамой происходит в контактах со сверстниками, в совместных играх. Практически все групповые детские игры построены на психодраме (прятки, салочки, казаки-разбойники и т.д.). Актуальность вопроса о психодраме и ролевой игре как виде помощи детям объясняется тем, что для ребенка дошкольного возраста основным и важнейшим видом деятельности является игра, сохраняет свою актуальность ролевая игра и у старших детей. Любой наблюдательный взрослый может заметить элементы психодраматизации в детской жизни. Так, после посещения стоматологического кабинета, натерпевшаяся страха девочка может затеять игру в зубного врача, где выступит скорее всего в роли врача и будет уговаривать своих пациентов не бояться и потерпеть (тем самым уговаривая саму себя).
Чтобы открыто фантазировать в играх, детям с отклонениями в развитии нужно особое разрешение, получение того права, которое они не смогли отстоять когда-то в борьбе за свою независимость, за своё «Я», за свой право полноценно общаться со «здоровыми» ровестниками. Для них приходится специально организовывать терапевтическую среду и использовать приемы детской психодрамы
Классический вариант. Это введение в игру пугающего объекта или субъекта. Для больного ребенка это может быть врач, медсестра, шприц с иголкой, здание больницы, машина "Скорой помощи" и т.д. Ребенку дается возможность самостоятельно расправиться с пугающим его объектом, а затем в процессе дальнейших разыгрываний попытаться смягчить процесс отреагирования, направляя в социально более приемлемое русло. Но классическая психодрама не является самым эффективным способом коррекции эмоциональных отклонений у детей, т.к. иногда появляется опасность превращения ее в аффективный стереотип, способ аффективной аутостимуляции. У некоторых детей с явлениями аутизма влечение к опасности и преодолению ее обеспечивает необходимый уровень энергетики.
Отвлекающая психодрама. Этот вариант позволяет лучшим образом использовать влечение в качестве энергетического источника. Принцип построения психодрамы в этом случае таков: специалистт соглашается с присутствием в игре устрашающих ребенка элементов. Но затем разворачивается игровой сюжет, максимально отвлеченный от темы страха, происходит изменение содержания объекта страха. При этом можно: а) Задействовать в игру пугающий объект и, не давая ребенку перейти к агрессивным действиям, затеять с ним действия, придавая им максимально положительный характер. Затем в ходе игры можно все же дать ребенку возможность выхода агрессии по отношению к своему негативному объекту, а затем последнего можно пожалеть и даже помочь ему в чем-то (вылечить, накормить, обогреть и т.д.). б) В другом случае можно согласиться с присутствием страшного объекта, но как бы его не замечать, т.к. "у нас есть более важное дело". Разворачивается увлекательный игровой сюжет, ребенок совершает ряд хороших и добрых дел и, когда он, наконец, встречает объект своего страха, то, будучи исполненный сознания собственной значимости и силы, может даже проявить снисходительность и великодушие. Не нужно только форсировать этот процесс, а то он может сыграть с вами в поддавки, имитируя лояльность по отношению ко взрослому человеку, а очищения его психики и освобождения от тягостных переживаний так и не произойдет. Присутствие в психодраме пугающего объекта или ситуации запускает влечение, создает аффективное напряжение. Осторожно обходя пугающий объект, мы даем возможность ребенку расходовать свое аффективное напряжение позитивно, созидательно — уменьшая разрушительный потенциал ребенка.
Таким образом, психодрама — это метод, идущий от актуальных возможностей самого ребенка.
Так же важно отметить методику проведения ролевых игр с детьми с отклонениями в развитии, а именно:
- Ребенок-зритель является не вполне активным участником действа, происходящего на сцене, т.е. выключен компонент непосредственного физического участия, но его психическое и духовное соучастие несомненно, поэтому резонанс с его собственными чувствами и мыслями может быть самым высоким. если тема актуальна. Сидя в зрительном зале, он естественным образом выбирает себе самого подходящего для идентификации героя, причем, переживает его бытие так, как чувствует это сам, пользуясь личными «очками».
- Спектакль, играет роль не только непосредственную, сиюминутную, но и отсроченную, пробуждая в ребенке потребность самостоятельного творчества. Специалисты неоднократно наблюдали этот эффект, когда дети после спектакля увлеченно рисовали на темы, которые пробуждали в них впечатления от увиденного. Это были не обязательно зарисовки, связанные непосредственно со спектаклем. Иногда это были не совсем понятные вначале проекции внутреннего мира ребенка, внешне не напоминающие увиденное. В некоторых случаях дети начинали изготавливать кукол сами и воспроизводить театральное действо по памяти и в своих вариантах. В любом случае их внутренний мир становился несравненно более доступным наблюдателю, и ребенок становился творцом собственной психодрамы, в которой был уже активен оптимально для себя.
Важно отметить, если в ролевых играх с ребёнком участвуют его близкие родные (мама, папа и бабушка, братья-сестры), то этот член семьи входит в поле сопереживания ребенка невольно и совершенно естественно. Ребенок уже не одинок в своем путешествии, причем, он с теми, в ком нуждается больше всего на свете. Мать исцеляется рядом с ним и имеет шанс лучшим образом почувствовать происходящее с ребенком.
