Семинар-практикум педагога психолога в ДОУ.
Тема: Психологические особенности детей дошкольного возраста
Цели: систематизировать знания педагогов о психологических особенностях детей дошкольного возраста, создавать условия в учреждении для организации индивидуального подхода к детям на основе возрастных групп.
Материалы: Таблицы «Организация работы с детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах» для каждой возрастной группы, Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, атрибуты к игре «Ромашка».
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Ребёнок – дошкольник приходит в детский сад, и мы продолжаем его развитие, используя программы по дошкольному образованию. Каждая образовательная программа построена с учётом определённых принципов. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой строится на основе следующих принципов:
· Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка
· Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам
· Максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса
· Творческая организация процесса воспитания и обучения
· Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка
· Уважительное отношение к результатам детского творчества
· Единство подходов в воспитании детей в условиях ДОУ и семьи
· Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребёнка дошкольного возраста
Соблюдение всех этих принципов возможно только в том случае, если педагог будет знать психологические особенности детей: как индивидуальные, так и возрастные. Знакомство с индивидуальными особенностями каждого ребёнка происходит в процессе общения с ним. А вот о возрастных особенностях мы и поговорим сегодня.
Работа по заполнению таблиц:
Каждая возрастная группа получает таблицу «Организация работы с детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах» (Приложение 1) для своего возраста и, пользуясь Методическими рекомендациями к программе, заполняет её. Затем идёт обсуждение заполненных таблиц.
Игра «Ромашка»
Перед педагогами раскладывается цветок. На его лепестках написан вопрос. Каждый педагог тянет лепесток, готовится и отвечает на поставленный вопрос.
Вопросы на лепестках «Ромашки»
· Чем характеризуется год «большого скачка» (2 – 3 года) (основные изменения: интенсивное развитие речи, появление целенаправленности, начало осознания самого себя)
· Почему происходит «кризис трёх лет»? Назовите его симптомы. (Ребёнок начинает приобретать своё «Я» и становится независимым от взрослых, окружения. Его симптомы: негативизм – стремление всё делать наоборот, вопреки требованиям или просьбам старших; упрямство – он проверяет, может ли он что-то потребовать и выполнят ли его просьбу; строптивость – направлена против норм поведения, установленных взрослыми; своеволие - всё хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых; протест – бунт – ребёнок находится в состоянии войны с окружающими, проявляет негатив к игрушкам; деспотизм или ревность – проявление своей власти над окружающими взрослыми, ревность же – к детям)
· Назовите характерную особенность детей четвёртого года жизни. (Это их стремление к самостоятельности)
· Назовите важнейшее условие полноценного развития ребёнка в детском саду. (Хорошие, доброжелательные отношения с воспитателем)
· Какое новообразование появляется у пятилетнего ребёнка? (Появление произвольности – целью деятельности ребёнка являются не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением)
· Что означает психологическая подготовка к школе? (она включает в себя: формирование определённого отношения к учёбе в школе как серьёзной и социально значимой деятельности, т.е. мотивацию учения; обеспечение определённого уровня интеллектуального развития; развитие эмоционально-волевой сферы)
· Как ребёнок постигает социальный мир? (Впитывает поведение взрослых и подражает им. Легко верит. Следует наглядному примеру.)
Рекомендации по поддержанию у ребёнка психологического здоровья
Педагогам вручаются памятки (Приложение 2). Зачитывается и обсуждается содержание этих памяток.
Итог встречи
На сегодняшнем занятии мы попытались освежить в своей памяти знания о психологических особенностях детей разных возрастных групп. Эту информацию вам необходимо использовать в своей работе для достижения более высоких результатов в воспитании и обучении детей. (Таблицы и памятки педагоги забирают с собой)
Приложение 1
Организация работы с детьми дошкольного возраста
в разных возрастных группах
(ранний возраст 1,5 - 3 года)
|
Психологические особенности детей |
Организация деятельности |
|
1. Развитие предметной деятельности, осуществляемой совместно со взрослыми. |
· Учить нормативным и специфическим действиям · Обеспечить процесс обобщения · Начинать с освоения простых действий, переходить к более сложным |
|
2. Овладение ребёнком ходьбой |
· Предоставить пространство для передвижения · Создавать препятствия для преодоления их во время ходьбы |
|
3. Развитие наглядно – действенного мышления |
· Создавать развивающую среду как структурируемое пространство, позволяющее совершать различные формы активности · Создавать ситуации, способствующие проявлению познавательной активности · Предоставлять материал для экспериментирования |
|
4. Развитие речи |
· Использовать просьбы и обращения к ребёнку · Давать для прослушивания инсценировки детских сказок · Рассматривать совместно картинки и стимулировать к названию детьми изображённых предметов · Создавать речевые ситуации |
|
5. Начало развития игровой деятельности |
· Обучать различным действиям с игровыми предметами · К концу третьего года вводить игрушки заместители · Обогащать репертуар игровых действий с предметом |
|
6. Развитие изобразительной деятельности |
· Предлагать варианты дорисовывания предметов · Позитивно оценивать рисунки детей и поощрять стремление к изобразительной деятельности |
|
7. Развитие восприятия |
· Рассматривать предметы, сравнивать их по размеру, цвету и форме |
|
8. Развитие чувства самостоятельности |
· Поощрять инициативу детей к самостоятельности |
|
9. Развитие чувства гордости и стыда |
· Не ругать детей · Избегать негативных переживаний со стороны ребёнка и стремиться к установлению тёплых эмоциональных отношений с ним |
|
10. Идентификация с именем и самооценка |
· Поощрять инициативу ребёнка и положительно подчёркивать его достоинства |
|
11. «Кризис трёх лет» |
· Находить посильные поручения · Поощрять самостоятельность · Проявлять терпение к ребёнку |
Приложение 2
Организация работы с детьми дошкольного возраста
в разных возрастных группах
(младший возраст 3 - 4 года)
|
Психологические особенности детей |
Организация деятельности |
|
1. Игра – ведущий вид деятельности |
· Обучать действиям с игрушками заместителями · Разучивать различные игровые действия · Развивать представление о том, во что можно играть с предметом и как |
|
2. Интенсивно развивается восприятие (могут воспринимать 5 и более цветов) |
· Давать задания, ориентирующие детей на форму и цвет предметов · В ходе выполнения конкретных заданий добиваться правильного названия форм и цветов |
|
3. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление |
· Использовать механические устройства и игрушки |
|
4. Начинает формироваться наглядно-образное мышление |
· Знакомить с преобразованиями предметов |
|
5. Формирование эгоцентрической пространственной позиции |
· Моделировать передвижение объектов перпендикулярно линии взора ребёнка |
|
6. Совершенствование воображения |
· Использовать ситуации, развивающие воображение |
|
7. Поведение носит ситуативный характер |
· Держать под контролем ситуацию, в которой оказался ребёнок |
Приложение 3
в разных возрастных группах
(средний возраст 4 - 5 лет)
|
Психологические особенности детей |
Организация деятельности |
|
1. Дальнейшее развитие игровой деятельности (Освоение разных игровых ролей и игровых действий) |
· Знакомить с разными игровыми ролями |
|
2. Дальнейшее развитие воображения (формирование графических образов) |
· Использовать схематические изображения для их последующей детализации |
|
3. Продолжает развиваться восприятие |
· Давать задания на классификацию предметов по форме, величине и цвету |
|
4. Совершенствуется ориентация в пространстве |
· Давать задания на анализ положения объекта в пространстве и на плоскости листа · Использовать задания, связанные с расположением на листе бумаги небольшого предмета в соответствии с указаниями взрослого |
|
5. Интенсивно развивается образное мышление |
· Решать задачи на ориентирование в пространстве с помощью простых схем · Организовывать наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим схематическим изображением |
|
6. Дальнейшее развитие речи (речь как предмет особой активности детей, которые занимаются словотворчеством) |
· Стараться отвечать на вопросы, привлекать внимание детей к вопросам, заданным их сверстником · Заложить традицию чтения книг · Чтение одной сказки проводить несколько раз, ставить по её содержанию много вопросов · Использовать сказки в других видах деятельности (разыгрывание по ролям, игры – драматизации, рисование и т.д.) |
|
7. Моральное развитие |
· Оценка поведения ребёнка должна быть позитивной · Указывая на недостатки ребёнка, нужно подчёркивать, что в целом педагог хорошо относится к ребёнку и хочет ему помочь |
|
8. Дифференциация межличностных отношений |
· Регулировать отношения детей, помогать преодолевать трудности в общении |
|
9. Развитие образа «Я» и его детализация |
· Организовывать игры – соревнования с ситуацией успеха |
|
10. Начало формирования произвольного морального поведения |
· Не давать резких негативных оценок поведению детей, не допускать неожиданных резких криков с угрозой в адрес ребёнка · Не игнорировать инициативы ребёнка при демонстрации им собственных достижений |
Приложение 4
в разных возрастных группах
(старший возраст 5 - 7 лет)
|
Психологические особенности детей |
Организация деятельности |
|
1. Дальнейшее развитие игровой деятельности (выделяют две группы отношений – реальные и игровые) |
· Вводить нормы для игровой деятельности по распределению ролей · Насыщать игровыми действиями не только центр, но и периферию пространства · Включать в игровую деятельность всех детей |
|
2. Продолжает развиваться восприятие (осваивают формы, цвета, углубляется представление о размерах) |
· Систематизировать представления о цветах и формах предметов · Вводить понятие меры длины и производить действия измерения с помощью меры |
|
3. Дальнейшее развитие образного мышления (решение задач в наглядном плане, совершают преобразования объектов, оценивают последовательность взаимодействий групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу) |
· Использовать наглядное моделирование различных ситуаций · Знакомить с различными сторонами действительности · Развивать представления об объектах, обладающих комплексом разных свойств |
|
4. Формирование обобщений, развитие словесно-логического мышления и некоторых логических операций |
· Использовать задания на классификацию объектов по разным признакам |
|
5. Развитие воображения (придумывают оригинальные и детализированные образы) |
· Использовать задания по придумыванию рассказов по карточкам с рисунками |
|
6. Развитие личности (развивается соподчинение мотивов, появляется произвольность в поведении, наблюдение, планирование собственной деятельности) |
· Предлагать задания творческого характера · Обеспечивать социальное признание результатов детского творчества · Использовать в работе метод проектов |
Приложение 5
Рекомендации по поддержанию у ребёнка психологического здоровья
1. Поддерживать у ребёнка положительную самооценку. Не бывает плохих детей, бывают неадекватные поступки. Каждый ребёнок талантлив, надо лишь во время заметить этот талант и дать ему проявиться
2. Содействовать эмоциональному благополучию В хорошем эмоциональном состоянии человек успешно преодолевает различные препятствия
3. Помочь ребёнку осознавать свои эмоции Ребёнку необходимо помочь познать свои эмоции через проговаривание его состояния: «Я вижу, что ты поссорился с Димой и тебе сейчас плохо, потому что ты злишься на него»
4. Помочь ребёнку контролировать эмоции и управлять ими Это может быть переключение внимания ребёнка, разговор с ним о его недовольстве, рисование страхов и уничтожение рисунка. В трудных случаях следует обратиться к психологу
5. Помочь ребёнку управлять своим временем, поведением. Давать ребёнку право выбора, чем ему заниматься, научить его планировать своё время
