СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, КАК ИСТОЧНИК УСТАНОВЛЕНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КЛИМАТА В СЕМЬЕ
Вопросы гармоничного развития личности по-прежнему являются актуальными на всех ступенях образования, в том числе и в дошкольном возрасте. Формирование личности ребенка-дошкольника тесным образом связано с его системой взаимоотношений с родителями и общим эмоционально-психологическим климатом семьи. Эмоциональная сфера каждого человека, в том числе и ребёнка, тесным образом взаимосвязана с рациональной сферой и волевой, в результате образуя основу духовного мира личности. Эмоции и чувства помогают ребенку отражать свои переживания по отношению к миру, другим людям и самому себе.
В работах В.Н. Дружинина неоднократно подчёркивается, что эмоции выступают в качестве внутренних сигналов, которые являются психическим отражением окружающей действительности и выражают отношения между мотивами, потребностями и возможностью их успешной реализации. Эмоции важны также для удовлетворения базовых потребностей ребенка и в познании окружающего мира, поэтому именно эмоции для ребенка являются первостепенными. Возникновение дисгармоничных взаимоотношений в семье, в первую очередь, отражается на эмоциональном состоянии ребенка. Вследствие этого доминирование негативных эмоций часто выступает важнейшим признаком эмоционального неблагополучия.
В современных условиях семья подвергается действию широкого круга стресс-факторов, на фоне которых поддерживать эмоциональное благополучие и стабильность внутрисемейных взаимоотношений достаточно сложно. Педагоги дошкольного образования отмечают, что существует выраженная тенденция проявления детьми разных признаков эмоционального неблагополучия, истоки которого находят свои корни в семье. Важное значение имеет организация работы с семьей, в рамках которой будет происходить не только стабилизация, но и укрепление общего эмоционального фона.
Ключевым условием в этом процессе является совместная деятельность. В ней ребёнок и родители не только познают друг друга, но и имеют возможность научиться выражать свои чувства и мысли, взаимодействовать друг с другом, осуществлять поддержку, оказывать помощь. В результате совместная деятельность, как ничто иное, способна укреплять связи внутри семьи, улучшать психологический и эмоциональный климат.
В дошкольной образовательной организации, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, одной из важнейших задач организации работы с родителями является их психолого-педагогическая поддержка в процессе воспитания детей. В рамках данной поддержки педагоги могут оказывать помощь не только родителям, но и семье в целом, в частности благотворно влияя на эмоциональный климат в семье. Осуществлять это педагоги могут через создание определённых условий, к числу которых может относиться совместное творчество детей и родителей.
Проблема творчества в научной литературе является достаточно широко освещаемой. Самые разные аспекты творчества, творческой деятельности, творческих способностей неоднократно раскрывались исследователями. Для нас важно охарактеризовать сущность понятия «творчество» и его характерные черты.
Рассматривая сущность творчества, исследователи неоднозначны в своих позициях. М.М. Калашников считает, что под творчеством нужно понимать практическую или теоретическую деятельность человека, результатом которой выступают знания, решения, способы действия и продукты деятельности [3]. В.Д. Шадриков рассматривает творчество, как деятельность, в которой происходит раскрытие индивидуальности человека и его творческого потенциала [5]. О.М. Дьяченко под творчеством понимает взаимодействие, которое способствует развитию и одновременно выступает как условие развития. В представленных определениях, в то же время, не совсем конкретно обозначаются особенности творчества и его результат [2]. Поэтому, на наш взгляд, необходимо уточнить, что творчество представляет собой деятельность, в которой проявляются способности и склонности человека, и которое направлено на создание нового оригинального продукта, который не существовал ранее. При этом творчество детей и творчество взрослых имеет различия, так как творческий продукт, создаваемый детьми, имеет субъективную новизну и ценность. В то время как в творчестве взрослых отмечается объективная ценность, оригинальность и новизна продукта.
И. А. Лыкова указывает, что в детском творчестве создается субъективно новый для ребенка продукт, отражающий его знания, эмоциональное отношение к изображаемому, умение использовать изобразительно-выразительные средства. Совместное творчество – это сложная деятельность, в которой не просто происходит взаимодействие родителей и детей, но происходит и создание общего продукта. Для того чтобы это произошло, важно, чтобы и дети, и родители действовали согласованно, у них проявлялся интерес к деятельности, желание создать совместный продукт [4]. В творчестве детей и родителей, родитель будет идти за ребенком, поддерживая его инициативу, его идеи и самостоятельность, но при этом роль взрослого не является второстепенной, так как взрослый помогает ребенку спродуцировать идею или замысел, взрослый обучает ребенка способам деятельности, взрослый помогает в овладении конкретными техническими изобразительными умениями и навыками. Именно поэтому, совместным творчеством детей и родителей необходимо грамотно руководить и организовывать его последовательно. Наибольшего результата, с точки зрения гармонизации эмоционального климата в семье, в процессе совместного творчества детей и родителей можно достичь тогда, когда эта работа будет представлять собой целостную систему, в которой последовательно происходит принятие детьми и родителями правил совместной деятельности, формирование умений и навыков, необходимых для совместной деятельности, связанных с совместным целеполаганием, планированием, реализацией намеченного плана, контролем и оценкой действий, а также развитием межличностной коммуникации в процессе совместной деятельности. Далее будет представлен опыт организации совместного творчества детей и родителей.
Данную работу в дошкольной образовательной организации мы начали с определения проблемы, которая заключалась в том, что по результатам наблюдений и бесед с родителями, мы отмечали наличие проявлений неблагоприятного эмоционального климата в семье. Соответственно, для его укрепления и гармонизации мы выбрали в качестве направления работы — совместное творчество детей и родителей, и организовали семейную творческую студию.
Главная цель студии состояла в том, чтобы создать условия для улучшения эмоционального климата в семье посредством совместного творчества детей и родителей. Организация данной студии началась нами со встречи с родителями и обсуждения проблемы, в рамках которой родители подтвердили, что действительно не всегда удается сохранять в семье благоприятный эмоциональный климат. И причиной этого бывают трудности в общении с ребенком, трудности, связанные с неумением своевременно отдыхать, снимать напряжение, отсутствием навыков согласованных действий с ребенком данного возраста, отсутствием глубокого понимания психологических особенностей самого ребенка. Совместная деятельность помогает организовать процесс познания родителями и детьми друг друга в деятельности, то есть опосредованно. Кроме того, творческая деятельность несет в себе большой эмоциональный заряд положительно направленный, что, в свою очередь, позволяет улучшить эмоциональный фон, как детей, так и родителей.
После первой встречи нами было принято решение обсудить форму совместной работы, определить правила совместной работы и режим встреч в семейной творческой мастерской. Занятия проводились с частотой один раз в две недели. Тематика и техники работы подбирались с учетом возрастных особенностей детей, их умений и навыков для того, чтобы они могли выполнять работу как самостоятельно, так и с помощью взрослого. Одной из характерных особенностей организации совместного творчества являлось то, что каждое занятие творческой мастерской мы начинали с общения. В этом общении мы побуждали поделиться какими-то своими эмоциями, впечатлениями, о чем-то рассказать и могли опереться на это при разработке идеи совместного творческого продукта. Вначале мы предлагали родителям и детям готовые, заранее обдуманные тематики работ, а затем поддерживали идеи и воплощали их уже на встрече.
Осуществляя работу по конкретной теме, мы предлагали вначале родителям и детям образец работы, но в процессе всегда обговаривали, что они могут вносить в работу свои дополнения, новые элементы, варьировать цветовой гаммой, отдельными деталями, выбирать материалы. Постепенно, когда мы подошли к этапу воплощения идей и замыслов, которые заранее не обсуждались, начался, собственно, процесс творчества, когда в беседе родители и дети предлагали свои идеи, одновременно с этим учились выражать свои мысли, эмоционально заряжать друг друга готовой идеей через рассказ о ней. И это, в свою очередь, помогало включиться в работу детям, проявлять инициативу. Постепенно мы отметили, как повысилась активность и родителей, и детей на этапе, когда они предлагали какую-то идею. В процессе её реализации родители и дети стали более смело подходить к выбору материалов, создавать интересные коллажи, аппликации, рисунки с использованием традиционных и нетрадиционных техник. В этот момент мы наблюдали самое значимое для нашей работы, что подтверждало эффективность ее с точки зрения достижения поставленной цели. В совместной деятельности, когда родителям и детям удавалось успешно друг с другом договориться, согласовать свои действия, когда родители и дети выражали идеи, которые им нравились, у них проявлялись положительные эмоции. Они помогали создать общий положительный фон, и этот фон улучшал качество взаимоотношений между родителями и детьми.
Представим пример организации творческой совместной деятельности родителей и детей. На одном из занятий мы решили активизировать фантазию и воображение детей и родителей через использование разнообразных материалов. При подготовке к занятию, нами были расположены на столе различные материалы для творческой деятельности: блестки, ленточки, бумага, клей, краски, природные материалы, различные декоративные упаковочные материалы. Занятие было начато с того, что мы предложили родителям и детям рассмотреть эти материалы. Среди них было много нетрадиционных материалов, которые используются в других в видах творчества и предложили пофантазировать о том, какие образы возникают, глядя на эти декоративные элементы, что необычного, интересного можно создать с их помощью, а родители и дети высказывали свои варианты. В этом процессе обмена идеями и мыслями друг друга замыслы постепенно развивались и пришла идея создания сказочных птиц и было решено в парах создать такую сказочную птицу. Для того, чтобы придать ей сказочность и волшебство, необходимо было выбрать не только необычные материалы, но и сам фон. Дети с родителями много работали именно над фоном своей картины, декорируя его разными материалами. Например, манкой, блёстками, различными цветовыми оттенками, создавая переливы красок, которые напоминают волшебное свечение. В процессе этой работы мы наблюдали, как родители и дети между собой согласовывали идеи, обсуждали, какой материал выбрать. При этом и родитель, и ребенок выслушивали друг друга, соблюдая паузы, позволяя выразить мысль до конца. Проявление уважительного отношения друг к другу в процессе совместной деятельности, активность в выборе материалов, желание сделать свою работу необычной помогли создать между родителем и ребенком атмосферу совместного интереса. Родители и дети так увлеклись процессом создания сказочной птицы, что времени, отведенного занятия им не хватило. Когда после проведения занятия мы организовали выставку в рамках творческой студии, получился интересный совместный опыт: родители и дети выражали свои впечатления от разных картин, высказывались о том, какие именно идеи и замыслы им понравились, как они были воплощены в жизнь, выражали желание сделать что-то похожее. Согласованность действий, активность, внимание друг другу, уважительное и заинтересованное отношение, преобладание положительных эмоций, все это являлось для нас показателем того, что в процессе совместного творчества между родителями и детьми сформировался положительный эмоциональный фон.
За время работы в семейной творческой мастерской неоднократно в отзывах родителей и детей было отмечено, что совместное творчество очень интересно и привлекательно, создает положительные эмоции. У детей и родителей появляются разные идеи, которые они теперь воплощают и дома. Все это позволило нам сделать вывод о том, что совместное творчество положительно влияет на эмоциональный фон взаимоотношений между родителями и детьми, и, соответственно, может выступать в качестве важнейшего источника для его укрепления.
Библиографический список
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 2018. 368 с.
- Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника: методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 126 с.
- Калашников М.М. К вопросу о сущности понятия способностей в педагогике и психологии // Вестник БГУ. 2014. №1. С.23-26.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. М.: «Карапуз-дидактика», 2016. 144 с.
- Шадриков В.Д. Способности человека. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 288 с.
