РОЛЬ ПЕДАГОГА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА
В игре заложен огромный потенциал развития и воспитания дошкольников. Но эти свои качества она может проявить в тех ситуациях, когда используется в рамках педагогического процесса. С общим развитием ребёнка и с развитием его игровой деятельности самостоятельность возрастает; вместе с тем возрастает и роль педагога в руководстве игрой.
Прохождение детей через серию действий, которые педагог запланировал для обучения содержанию – это не игра. Дети не могут свободно инициировать действия, и зачастую те виды деятельности, которые планировали педагоги, имеют конечный продукт (например, ребёнок рисует картинку, пишет или читает что-то, или выполняет какое-то решение). Хотя мы, как педагоги, должны обучать детей определенному содержанию, посредством таких видов деятельности, нам также необходимо выделять большие промежутки времени в течение дня, когда дети участвуют в свободных игровых мероприятиях. В это время детям должно быть предоставлено время для игр, без вмешательства взрослых или с дошкольным педагогом в качестве одного из игроков.
Когда навыки и знания преподаются интересными и интерактивными способами, например, посредством игры, дети вовлекаются и интересуются, понимают и сохраняют
информацию. Для детей младшего возраста обучение и игра не являются противоположными видами деятельности, а фактически взаимосвязаны.
Педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста, играют важную роль в содействии игре детей, в том числе в качестве наблюдателей, режиссёров, посредников,
поощряющих и участников игры. Иногда наши роли являются косвенными, например, когда мы подготавливаем площадку для игры. В других случаях у нас есть более прямые роли, такие как обучение детей навыкам, которые помогают им входить в игровую ситуацию или продолжать играть (например, собирать более сложный пазл). Также важно знать, когда вмешиваться, а когда не вмешиваться в игру детей.
Хотя обучение через игру является интегрированным и значительным, оно может быть
в значительной степени невидимым для неопытного глаза. Вот почему мы должны понимать,
как дети учатся, а также чему они учатся через игру. Мы наилучшим образом помогаем нашим
детям, предоставляя им длительные непрерывные игровые периоды, обеспечивая достаточное
количество материалов, стимулирующих различные виды игр, и позволяя детям играть
самостоятельно. Нам также необходимо знать, когда и как перейти к более прямой роли в игре
детей. При умелом вмешательстве, участие взрослого может привести к более длительным и
более сложным эпизодам игры.
Маленькие дети учатся через взаимодействие с нами, своими родителями, другими
взрослыми и другими детьми, а также посредством взаимодействия с предметами,
материалами и природой. Л.С. Выготский утверждал, что когнитивное развитие проистекает
из социальных взаимодействий от управляемого обучения в зоне ближайшего развития,
поскольку дети и их партнеры совместно конструируют знания посредством диалога. Поэтому
крайне важно, чтобы в стратегиях обучения учитывалось социально-эмоциональное развитие
детей, поскольку они учатся в диалогах между педагогами и детьми, а также между детьми и
другими взрослыми.
Диалоги могут расширять и поддерживать мышление и обучение детей, когда мы
используем открытые вопросы и другие типы стратегий, которые основываются на их
предыдущих знаниях и навыках и связаны с ними. Применение конкретных стратегий
обучения, которые способствуют таким видам взаимодействия – между нами и детьми или
между детьми, как, например, в совместной игре, – будет способствовать не только обучению
детей, но и их метапознанию или способности понимать, как они учатся.
Задача взрослых – создавать ту самую среду, которая поможет ребенку успешно
развиваться: формировать желания, потребности, интеллектуальные качества в соответствии
с возрастом ребёнка. Педагогу следует учитывать специфику каждого вида игр. Игра призвана
решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных
качеств ребёнка являются первоочередными. Как форма организации жизни и деятельности
детей игра имеет свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в
целом. Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно показать в форме игры,
чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции.
Важной особенностью игры, как формы жизни детей, является ее проникновение в различные
виды деятельности: труд, режимные процессы и др.
Образовательно-воспитательные возможности игры возрастают, если она органически
соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру
с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. В процессе игры возникает
потребность сделать новую игрушку (весы, бинокль), по- другому оформить атрибуты. С
помощью взрослого дети могут починить игрушку.
Педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно
развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре.
Игра как форма обучения детей содержит два начала: познавательное и игровое
(занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и
играет, а дети, играя, учатся. Одними из лучших стратегий обучения, которые могут
использовать дошкольные педагоги, являются те, которые побуждают, поощряют и
продлевают игру детей.
Понимание того, когда и как участвовать в играх детей, чтобы расширить их обучение и
мышление, является признаком качественного педагога, работающего с детьми дошкольного
возраста.
Роль педагога в организации игры
В игровой деятельности педагог дошкольного образования может выступать в
нескольких ролях.
Педагог как наблюдатель
Когда мы уделяем пристальное внимание игре детей, мы становимся отзывчивыми и
квалифицированными помощниками в игре. Наша цель состоит в том, чтобы определить
сильные стороны детей и проблемы, с которыми они сталкиваются при вступлении и
поддержании высокого уровня игры. Мы также определяем, какие проблемы и концепции
дети могут решать с помощью своей игры, такие как власть, добро и зло, страх и безопасность,
необузданность и контроль, плохо и хорошо.
Педагог как режиссер
Мы создаем условия для поощрения игр детей, предоставляя и расставляя материалы,
мероприятия, оборудование и/или игрушки, которые ее провоцируют. Мы разрабатываем
среду, которая поощряет исследование, обнаружение и манипулирование материалами.
Разнообразные материалы могут быть использованы несколькими способами, чтобы
поощрить игру детей и их воображение. Изменение материалов или добавление новых
материалов может сохранить и/или расширить интерес детей к игровой деятельности.
Педагог как один из игроков
Мы можем поддержать игру детей, участвуя в ней, руководя ей и моделируя ее, когда
игра становится разочаровывающей для ребёнка или, когда ее бросают из-за недостатка
знаний или навыков. Мы можем задавать вопросы, которые поощряют детей к размышлению
о ситуации или показывают, как использовать реквизит по- другому. Когда ребёнок не хочет
входить в игровую ситуацию, участие взрослого, которому доверяют, может помочь ей или
ему почувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы присоединиться к группе.
Педагог как посредник и фасилитатор
Фасилитатор – это ролевая позиция педагога при организации групповой деятельности.
Он облегчает, организует, направляет, стимулирует процесс поиска на основе поставленной
перед группой задачи.
Фасилитатор – педагог, использующий личностно-ориентированную модель,
демонстрирует свою способность инициировать продуктивную деятельность группы,
создавая комфортный микроклимат в группе. Он дает возможность участникам в группе легко
общаться, создавая атмосферу доверия, помогает точно понять им цель и направляет их найти
самостоятельное оптимальное решение, при этом уважая точку зрения каждого участника, т.е.
фасилитатор дает возможность существования любой точки зрения, даже самой абсурдной.
Главные качества педагога – фасилитатора:
- открытость (способность открыто выражать собственные мысли и переживания в
межличностном общении, чтобы участники могли доверять ему);
- принятие (фасилитатор должен чувствовать человека, принимать его безусловно,
уметь сопереживать ему);
- уверенность (за слабым «лидером» никто не пойдет!);
- развитая рефлексия (умение фасилитатора смотреть на себя со стороны, объективно
оценивать свои высказывания и действия).
Применение технологий фасилитации требует от педагога дошкольного
образования соответствующих ролевых позиций:
- умение строить открытые, доверительные отношения с родителями детей;
- способность создавать особую атмосферу сотрудничества в группе детей;
- снимать барьеры и помехи во взаимодействии в игровой деятельности;
- раскрывать ресурсы каждого ребёнка в образовательных отношениях
Наличие всех этих качеств облегчает процесс обучения детей.
Задача фасилитации – это организованные решения и предположения, которые
зафиксированы в протоколе мероприятия и которые повлекут за собой те или иные изменения,
как организационного характера, так и воспитательного.
Функции фасилитации – стимулирование и актуализация возможностей,
инициирование и воодушевление, помощь и поддержка.
Формы фасилитации – взаимодействие, воздействие, диалог, косвенное влияние.
Технологии фасилитации – это совокупность различных процедур, игровых ситуаций,
в процессе которых участники делают нужные для себя выводы:
- диагностика (выявление проблем), советы, рекомендации, разработка и внедрение
принятых решений;
- помощь в определении целей и задач, составление плана действий, анализ результатов
работы;
- консультирование, поддержка, создание условий для творчества, наводящие вопросы;
- снятие барьеров и преград в общении, деятельности по поиску решений;
- развитие готовности принять и оказать помощь в нужной ситуации;
- посредничество, актуализация позиций и чувств воспитанников;
- выработка общего решения, предотвращение возмущения и нивелирование его до
выражения желания, мозгового штурма.
! Совет:
Педагогу необходимо помогать детям:
- Помочь детям играть с другими, направлять и давать советы, которые помогут им для
вхождения в игровую ситуацию или для разрешения конфликта, когда он возникает;
- Помогать детям учиться брать на себя инициативу или следовать за другим ребёнком,
который играет ведущую роль;
- Поощрять детей и создавать для них способы решения проблем, с которыми они
сталкиваются в своей игре;
- Важно не вмешиваться и не решать проблемы за них, а помогать им шаг за шагом
самим решать их. Поскольку игра, по своей сути, мотивирует и фокусируется на
процессе, а не на результате, мы должны научиться различать использование похвалы,
поощрения или признания для расширения игры детей.
! Совет:
Педагогу необходимо помнить:
- Излишняя похвала может заставить детей играть или выполнять определенные
действия только для того, чтобы получить похвалу, а не для собственного
удовольствия;
- Занятия или мероприятия, которые приносят пользу сами по себе, могут стать менее
веселыми, когда взрослые добавляют внешние награды или похвалы.
Приемы руководства игрой
Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.
Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру
детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в
разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.
Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми старшего
дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает
исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.
Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны
эмоциональных переживаний, внимательно следить за реакцией детей, пытаться направить их
коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В
ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой
деятельности.
С помощью создания педагогом определенных игровых условий, педагог способен
проанализировать поведение детей в различных ситуациях и выявить различные пробелы в
развитии ребёнка. Задавая условия игры, педагог контролирует те или иные аспекты процесса
игры и наблюдает за самостоятельным решением ребёнка данных ситуаций. Данный подход к
детям являются весьма мягким и не травмирующим, что делает его идеально подходящими к
работе с детьми.
! Совет:
Педагогу необходимо помнить, что в основе понимания игры как формы организации
жизни и деятельности детей лежат следующие положения:
- новую игру педагог объясняет и сам играет с детьми: сначала в роли ведущего, а затем –
«рядового» партнера;
- педагог, увидев, что игра зашла в тупик, ненавязчиво берет на себя роль разрешающего
конфликт;
- при возникновении спорных ситуаций можно прибегнуть к использованию жребия;
- в процессе игры сами дети устанавливают правила, определяющие и регулирующие
поведение и взаимоотношения играющих; правила игры помогают робким, застенчивым
детям быть активными участниками игры.
Игровые методы и приемы в работе с социально
неуверенными детьми
Игра является той практической деятельностью, в которой ребёнок познает окружающий
мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими
людьми. Игра включает и подражание, когда ребёнок повторяет то, что видел, слышал, и
собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы
поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять
эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребёнка общением со сверстниками.
! Совет:
Педагогу необходимо помнить преимущества использования игровых методов для
социально неуверенных детей. Игра:
- помогает выразить скрытые чувства;
- помогает социально неуверенному ребенку обсуждать различные вопросы и проблемы;
- помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию;
- дает возможность поупражняться в различных типах поведения;
- высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия –
формального и неформального;
- дает возможность учиться различным способам общения и подчеркивает важность
эмоциональных реакций;
- является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает интересное
действие;
- обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику игры;
- деятельность сконцентрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам;
содержание и темп игры зависит от группы;
- устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями;
- позволяет социально неуверенному ребенку учиться контролировать свои чувства и
эмоции;
- помогает изменить негативные установки в ситуациях общения на позитивные.
Выделяют несколько ступеней в развитии объединений детей в игре.
- Первая ступень связана с формированием игр «рядом». Она характерна для детей
младшего дошкольного возраста. В таких играх дети проявляют интерес к игре
сверстника, удовлетворение по поводу игры вместе, хотя фактически еще не
объединяются. Дети играют под непосредственным воздействием взрослого, который
организует индивидуальное поведение детей в игре.
В этот период дети должны научиться самостоятельно, длительно и сосредоточенно
играть с той или иной игрушкой, дружелюбно относится к играющим рядом. Игра
рядом с другим ребёнком часто является хорошей стратегией для детей, чтобы они
работали в группе, и педагоги должны поощрять их в этом.
- На второй ступени возникают первые игровые объединения детей. Более устойчивы
объединения на основе интереса к содержанию игры. Задача педагога – формировать у
детей разнообразные устойчивые игровые интересы.
- На третьей ступени играющие группы детей объединяются, на основе дружбы и
симпатии друг к другу. У детей складываются оценочные отношения друг к другу,
общие требования к участникам игровой ситуации. На этой ступени важно обеспечить
нравственную основу объединения, формировать отношения содружества,
взаимопомощи, товарищества.
Таким образом, игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в
условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность
ребёнк
