Литинец Елена Александровна, Заместитель заведующего по УВР МБДОУ № 109 г. Красноярск
Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ
Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для развития детей. Уникальным средством обеспечения сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социальных.
Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это конкретное практическое дело, поэтапное движение к цели.
Цель проектной деятельности:
• Создание условий для инновационных процессов в ДОУ;
• Применение педагогических знаний, умений и навыков, приобретенных в профессиональной деятельности.
Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, то есть изменения обстоятельства, изменения самого себя.
Существуют различные типы проектов:
1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенские, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включает ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, общество и его культурные ценности.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждением культуры, общественной организацией.
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой (10 – 12 человек), фронтальный (вся группа).
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор усилий детей в решении проблемы.
Для подготовки педагогов к проектной деятельности ставятся следующие задачи:
• Развитие навыков планирования (четкое формулирование цели, определение основных шагов по достижению поставленной цели, сроков и средств);
• Совершенствование навыков сбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование);
• Развитие экспертно – аналитических умений (креативность и критическое мышление);
• Развитие прогностических умений (предполагаемый результат);
• Формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, выполнение работы в соответствии с графиком).
Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества. За счет группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.
Умение пользоваться проектными методами – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.
Используя эту технологию, педагог работает с детьми поэтапно:
• Наблюдение за деятельностью взрослого,
• Эпизодическое участие в ней.
• Партнерство,
• Сотрудничество.
При этом используется модель трех вопросов: «Что мы знаем?», «Что мы хотели узнать?», «Что мы узнали?».
Затем составляется план тематического проекта.
1.Тема и ее происхождение.
2.Смежные занятия, которые можно изучить в ходе реализации проекта.
3.Необходимые материалы.
4.Вопросы к детям по проекту (соответственно модели).
5.Оценка - что нового узнали дети.
Как оформить проект?
• Название проекта.
• Тип проекта.
• Срок реализации.
• Число участников.
• Актуальность (анализ проблемы, определение источника информации, распределение ролей).
• Цели и задачи.
• Материально – техническое обеспечение.
• Описание проекта (модель, оборудование, предлагаемые условия предметно – развивающей среды).
• План реализации.
• Ожидаемые результаты (что мы хотели увидеть и получить).
• Защита проекта – предполагает обоснование процесса проектирования, получение результатов, их оценка.
Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ. Они выступают активными участниками, а не исполнителями воли отдельных специалистов.
Деятельность в творческих группах, которые создаются при проектировании, помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения, даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку развивающегося пространства и себя в нем.
