Презентация «Комплектование образовательных организаций для детей с ОВЗ»
В деятельности педагога работающего в условиях интегрированного обучения детей с ЗПР, входит:
- диагностика уровня развития ребенка
- составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка
- отслеживание динамики развития ребенка
- взаимодействие со специалистами и родителями
- охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка
- реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.
Каждая форма педагогического общения должна иметь три четко определенные цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую
Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.
Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать
педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами
Основные направления
коррекционной работы
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук
- развитие навыков каллиграфии
- развитие артикуляционной моторики
Основные направления
коррекционной работы
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания
- развитие зрительной памяти и внимания
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
- развитие пространственных представлений ориентации
- развитие представлений о времени
- развитие слухового внимания и памяти
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
Основные направления
коррекционной работы
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями)
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму
- умения планировать деятельность
- развитие комбинаторных способностей
Основные направления
коррекционной работы
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)
Основные направления
коррекционной работы
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Основные направления коррекционной работы:
Совершенствование движений и сенсо-моторного развития
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности
3. Развитие основных мыслительных операций
4 Развитие различных видов мышления
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
6. Развитие речи, овладение техникой речи
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Пример постановки коррекционно-развивающей цели:
- развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении;
- корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на внимание.
В планировании Педагога
важно отдельно отразить план деятельности на занятии для каждого интегрированного ребенка. Рекомендуется составление общего плана с включением в него блоков-заданий для детей с ЗПР, находящихся с детьми «нормы».
Создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношения взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосфера предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе, группе — слагаемые психогигиенического воздействия на ребёнка
Грамотная организация интегрированного обучения детей с задержкой психического развития в среде нормально развивающихся сверстников – непростая задача для общеобразовательного учреждения
НАПРАВЛЕНИЯ реализации системы КРО в дифференцированных условиях общеобразовательных учреждений
1. Обеспечение взаимодействия дошкольных и школьных образовательных учреждений и специального типов и параллельных консультативно-диагностических служб на основе комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста 2. Построение модели общего и индивидуализированного коррекционно-развивающего педагогического процесса для детей с трудностями в обучении
3. Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса в среднем звене (на 2-й ступени обучения) на основе разработки разноуровневого содержания обучения детей с трудностями в обучении 4. Внедрение модели социальной профилактики в условиях школы 5. Интеграция детей в общество путем усиления трудовой и профессионально-трудовой подготовки 6. Подготовка (вузовская) специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов) для коррекционно-развивающей работы с детьми
Показатели качества подготовки выпускника с ОВЗ: * социально адаптированный к жизни в обществе; * успешно реализующий себя в различных сферах жизнедеятельности; * умеющий мобильно перестраиваться под влиянием изменяющихся условий; * обладающий максимальной самостоятельностью
Модель выпускника с ОВЗ: *сформирована общественная культура личности; *развиты социально-значимые качества; *воспитаны компенсаторные умения и навыки, обеспечивающие социальную адаптацию в обществе; *уважающий права и свободу граждан; *ответственно относящийся к себе и своему здоровью; *способный получить дальнейшее профессиональное образование
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
