«ОСОБЕННОСТИ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ»
Актуальность рассматриваемой проблемы усиливается в силу того, что здоровье является приоритетной человеческой ценностью, обеспечивающей активность человека во всех видах деятельности и реализацию его жизненных смыслов, продуктивность которых коррелирует с образом жизни человека.
Одним из самых актуальных направлений специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе, как в России, так и во всем мире, является раннее психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями в развитии.
Своевременная помощь ребенку позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его роста и развития.
Причины позднего выявления детей с особенностями в развитии:
- отсутствие в образовательном учреждении узких специалистов
- ведущая деятельность дошкольника игровая
- трудности педагогов: как сказать родителям
- наличие стереотипов восприятия
- отсутствие жесткой системы требований к уровню развития и обучения в детском саду.
Норма – это система требований, которые общество предъявляет к психическому и личному развитию его членов.
Любое психическое, физическое отклонение функций от «программы развития» (опережение или опаздывание) и выходящее за пределы социально-психологического норматива следует рассматривать, как «отклоняющееся развитие».
тИспользование понятия «отклоняющиеся развитие» позволяет:
- тобозначить критерии выделения детей, нуждающихся в помощи
- своевременно оказывать психолого-педагогическую и медико-социальную помощь и поддержку
При оценке психофизического состояния ребенка педагогу необходимо учитывать три основных критерия: адекватность, критичность, обучаемость.
Типы нарушений (по В.В. Лебединскому)
Общее психическоенедоразвитие — общая стойкая задержка психического развития при наиболее ранних поражениях мозга (генетических, внутриутробных, родовых, ранних постнатальных), что обуславливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. Более нарушены высшие психические функции (особенно интеллект, речь), чем элементарные (непроизвольное восприятие, память, моторика, элементарные эмоции).
Задерженное развитие -замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах.
Поврежденное развитие — Связано с перенесенными инфекциями, интоксикациями, травмами нервной системы, наследственными дегенеративными, обменными заболеваниями мозга и отличается парциальностью расстройств. В неврологическом статусе чаще отмечаются локальные знаки (парезы, параличи, судорожные припадки).
Дефицитарное развитие — Оно связано с первичной недостаточностью отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательной (слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, дети с детскими церебральными параличами), а также рядом инвалидизирующих соматических заболеваний.
Искаженное развитие — сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие в ряду качественно новых патологических образований, не присущих каждому из входящих в клиническую картину виду нарушенного развития. Искаженное развитие наблюдается при процессуальных расстройствах, раннем детском аутизме (РДА) и т. п.
Дисгармоничное развитие — по своей структуре оно напоминает искаженное развитие. Однако, основой в данном случае является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные искажения межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий и отчасти так называемые патологические формирования личности.
Факторы риска в дошкольном возрасте:
- -ппсихомоторная расторможенность (заторможенность)
- склонность ребенка к «космической лжи» (приукрашивание ситуации)
- внушаемость и подражание «дурным» примерам старших
- инфантильные эмоциональные проявления, истерика
- импульсивность, вспыльчивость поведения, эмоциональная заражаемость (повышенная тревожность)
- неподчинение, негативизм, озлобленность, агрессия
- побеги как реакция протеста.
Педагоги дошкольного образовательного учреждения должны владеть базовыми методами по выявлению детей с особенностями в развитии и при необходимости направлять таких детей на комплексное медико-психологическое обследование с целью уточнения структуры нарушения и определения необходимой коррекционно-педагогической помощи. Базовым методом, которым должен владеть педагогический персонал, в частности воспитатель, является метод наблюдения. Специальные методы наблюдения применяются в течение первых двух-четырех недель пребывания в ДОУ, а также после длительного перерыва в посещении ребенком дошкольного учреждения.
Существует несколько видов наблюдений.
Стандартизированное наблюдение предусматривает наличие заранее составленного плана наблюдения, цели и задачи которого заранее определены, а также выбран объект наблюдения. Такой вид наблюдения обычно проводит педагог-психолог. Однако данный вид наблюдения может проводиться и воспитателем под руководством педагога-психолога.
Свободное наблюдение не предусматривает специальной подготовки к процессу наблюдения, оно обычно осуществляется воспитателем в повседневной обстановке. Включенное наблюдение также может проводиться воспитателем и имеет значительную диагностическую ценность. Данный вид наблюдения осуществляется в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми.
В процессе наблюдения воспитателю необходимо обращать внимание на такие основы психосоциального развития, как:
- уровень общей и двигательной активности;
- ритмичность различных психофизиологических отправлений ребенка;
- характер эмоциональной и поведенческой реакции на новые стимулы, например еду, игрушки, людей (стремление избежать их или приблизиться к ним с целью познания);
- интенсивность эмоциональных реакций при выражении своих желаний, отношений и т.д.;
- качество настроения ребенка;
- способность ребенка к сосредоточению на эмоциональном контакте или манипуляции с предметами;
- способность ребенка к преодолению препятствий.
При отклоняющемся развитии у детей наблюдаются следующие сложности: несформированность игровой деятельности, недостаточность у детей знаний и представлений об окружающей действительности, в взаимоотношении действия и речи.
Очень важное, первостепенное значение в жизни каждого ребенка, а в особенности для ребенка с особенностями в развитии имеет семья.
СемьСемья – это социальная микросистема, состоящая из самых близких людей. Организация жизнедеятельности ребенка во многом является решающим условием, определяющим возможность его вхождения в коллектив сверстников, общества взрослых людей (социализацию ребенка). Психическое здоровье ребенка, формируемые им ориентиры социального поведения во многом зависят от организации жизни семьи. Однако семья, воспитывающая ребенка с проблемами развития, испытывает часто тяжелый затяжной кризис, чаще всего проявляющейся в том, что родители не могут принять ребенка таким, какой он есть, испытывают чувство вины, за то, что ребенок не такой как все.
И здесь очень важнаработа воспитателя с родителями т.к. воспитатель, это первый и главный человек для ребенка детском саду. Необходимо найти правильные методы и приемы, правильные слова, для того чтобы родитель вас услышал и понял. Основные методы работы с родителями (особенно на первоначальном этапе): наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, теоретически-психолого-педагогическое просвещение родителей.
В беседе с родителями воспитателю необходимо придерживаться только доброжелательного стиля общения
- должна быть преемственность согласованных действий
- соблюдать гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ (толерантность)
- открытость
- сотрудничество, а не наставничество
- серьезная подготовка (серьезное отношение)
- динамичность
Как правило родителям очень сложно на первых этапах принять то, что их ребенок особенный! Сначала может возникнуть
- растерянность, иногда страх и даже шок
- негативизм, отрицание проблемы
- депрессивное состояние
- начало адаптации
Длительность протекания фраз зависит:
- возраст родителей и ребенка
- тяжести отклонения
- наличие внешних физических дефектов
- прогноза дальнейшего развития
- квалифицированности и адекватности работы с семьей
Итоговыми достижениями работы с семьей являются следующие факторы:
- родители принимают и понимают особенности ребенка
- родители могут наладить контакт со своим ребенком
- проявляют заинтересованность и самостоятельность в воспитании ребенка
- умеют наблюдать за ребенком и делать выводы из своих наблюдений
- выполняют рекомендации специалистов
Воспитателю необходимо донести до родителей, что самое главное для них Это понять, что проблема решаема и можно найти основания и поддержку в процессе воспитания ребенка. Успех и результаты развития ребенка напрямую зависят от того, насколько родители овладели мудростью и умению проявлять любовь по отношению к ребенку.
Коррекционно-развивающая работа с детьми в комбинированной группе, в группе компенсирующей направленности многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.
Поэтому, только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса (воспитатель — родитель – учитель-дефектолог-педагог-психолог, учитель-логопед) возможно успешное формирование личностной готовности детей с особенностями в развитии к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
Важно помнить и понимать, и родителям и педагогам!
Детство (а особенно ранний его период) – период наиболее эффективного и интенсивного развития человека.
заторможенность
