Организация взаимодействия педагога дошкольного учреждения с семьями воспитанников посредством внедрения современных форм работы
Беленко Валентина Сергеевна
Актуальность. Вопрос о сотрудничестве семьи и дошкольной образовательной организации сейчас особенно актуален, т.к. система семейного воспитания претерпевает значительные изменения.
Ключевые слова: дошкольник, семья воспитанника, воспитание, взаимодействие, формы работы.
Сегодняшний дошкольник большую часть времени проводит именно в детском саду, а семейное воспитание в подавляющем большинстве случаев сводится к присмотру и уходу. Такое положение дел приводит к деформации детско-родительских отношений, к «оторванности» родителей и детей друг от друга и, как следствие, к разрушению института семьи.
Часто родители не имеют достаточно ясного представления о том, чем занимается их ребенок в детском саду, как строится его жизнедеятельность, каков он во взаимодействии с другими.
Проблема современного мира такова, что с каждым годом все более заметной стала тенденция разделения функций воспитания в семье и образовательном учреждении. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку. Родители в свою очередь жалуются, что их ребенок не получает того, что они ожидали от данного образовательного учреждения.
Требования, предъявляемые родителями к ДОУ, педагогам возрастают, но в тоже время, как показали исследования семей воспитанников детского сада, во многих семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка.
Детский сад выступает в роле «помощника» развития не только ребёнка, включённого в образовательный процесс, но и родителя при условии его косвенного или непосредственного участия в жизни своих детей в детском саду.
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семья является важным условием полноценной социализации ребенка дошкольного возраста.
Работа с родителями – сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний родителей, умений, навыков, помощь педагогов родителям в семейном воспитании.
Семья для дошкольника – необходимая социальная среда, в которой развивается личность ребёнка. Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьёй понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребёнка.
Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка. Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет осуществлять воспитание и развитие своего ребенка в сотрудничестве с дошкольным учреждением, то его личность будет успешно социализироваться.
Сотрудничество педагогов дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в дошкольной образовательной организации. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом [2].
Современные новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей можно представить следующим образом.
В первую очередь, это переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является «диалог», под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного, безусловного принятия другого человека [8].
Взаимодействие педагога с родителями предполагает также безоценочный стиль отношений – недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности – неграмотности», «активности – пассивности», «готовности – неготовности» к сотрудничеству [3].
Взаимодействие с семьей осуществляется дифференцированно по ряду социальных факторов:
-возрастной статус родителей; — образовательный статус родителей; — жилищные условия и др.
Взаимодействие должно строиться с учетом конфиденциальности, которая предполагает предотвращение от приватных связей с членами семьи.
К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей, доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этих принципов подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности [5].
Вовлечение родителей в педагогический процесс называется открытостью детского сада внутрь. Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. открытость детского сада наружу, также является сегодня одним из направлений деятельности ДОУ.
К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания форм и методов образования родителей.
Новым подходом к взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи является формирование у родителей педагогической рефлексии и родительской компетентности [7].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что вопрос о взаимодействии образовательного учреждения и родителей воспитанников дошкольного общеобразовательного учреждения в ряду самых актуальных на сегодняшний день.
В настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей детей, многие из которых, не являясь по сути новаторскими, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.
Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить результативность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и реализации современных и эффективных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Сегодня используются следующие направления развития современных процессов в работе с родителями: применение интерактивных методов; использование неформальных способов взаимодействия с родителями, вовлекающих их в жизнь детского сообщества через клубы, семейные праздники;
- организация пресс-службы по выпуску газеты для родителей.
Одной из современных форм взаимодействия педагога с семьями воспитанников в практике работы ДОО являются родительские собрания-студии.
Данная форма предполагает отказ от сложившихся стереотипов и поиск новых точек соприкосновения, нового содержания, наполненного актуальным смыслом и активизирующего родителей в его применении [5].
Основное отличие от традиционных родительских собраний заключается в их неформальном характере, что делает их центральным звеном в совместной работе педагогов и семьи.
Обсуждение выбранной темы, связанной с воспитанием детей или организационными вопросами, предполагает равноправную позицию родителей и педагогов, их одинаковую активность в дискуссии.
Просмотр игр и занятий, видеозаписей различных видов детской деятельности в рамках осуждаемой темы являются обязательными элементами и способствуют не только рефлексии совместной работы, но и созданию положительного эмоционального фона. При подготовке собрания студии в первую очередь определяется планируемый результат встречи, поэтому цели и задачи тщательно обсуждаются педагогами вместе с администрацией и специалистами ДОУ для интеграции усилий друг друга и исключения дублирования информации.
На студийных собраниях осуществляется трехуровневое психолого-педагогическое просвещение родителей: теоретическое, практическое, технологическое.
Организуемые педагогом групповые дискуссии позволяют обсудить разнообразные проблемы, связанные с особенностями развития и воспитания детей. Рефлексивные приемы, используемые на этапе обсуждения результатов совместной деятельности, способствуют переосмыслению личностно-этических взглядов родителей на проблемы развития, воспитания и социализации дошкольников, при этом у родителей появляется возможность сравнить собственную позицию с мнением других родителей [9].
Таким образом, собрания-студии как форма работы с родителями предполагает не только доклады педагогов, но и активное участие воспитанников во «взрослом» мероприятии. Они становятся мотивирующим фактором для родителей включиться в совместную деятельность, которая объединяет и сплачивает всех участников образовательных отношений.
В детском саду сегодня используются такие современные формы с родителями как: Показ презентации. Например, по теме: «Как мы провели лето», «Зимние прогулки в саду», где родители знакомятся с жизнью детей в дошкольном учреждении в летний или зимний период.
К нововведениям, в процессе взаимодействия педагога с семьями воспитанников ДОУ, относится виртуальное общение. Целью, которого является вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс посредством информационных и коммуникационных ресурсов Интернета, где родители могут не только позвонить на номер телефона, но еще написать, дать комментарий на электронную почту или в социальных сетях, а некоторые вопросы могут быть обсуждены и через веб-камеру [7].
К современным формам взаимодействия педагога с семьями воспитанников в практике работы ДОУ относится использование Интернет-сайта дошкольного учреждения, где часто создаются страничку педагога, а также организуются электронные семейные библиотеки с ежемесячным размещением информации по определенной проблеме.
Ценность Web-сайта педагога как современная форма взаимодействия педагога с семьями воспитанников в практике работы ДОУ состоит в том, что помогает родителю отслеживать, как развивается его ребенок, как он принял участие в конкретном празднике, как он занимался, что ему удается, что «западает» и над чем ещё необходимо работать. Другими словами, когда родители заняты, а так чаще всего происходит и не могут присутствовать на конкретных событиях в детском саду, стоит кликнуть мышкой, чтобы виртуально там присутствовать, быть в курсе как обстоят дела у ребенка и как профессионально работает над собой педагог. И быть уверенным, что педагога выбрал правильно и ребенку комфортно в группе. Выставленная в Интернет пространстве запись праздника — хорошая «память» для родителей [8].
Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием сотрудничества является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо для всестороннего и полноценного развития подрастающего поколения.
Работа воспитателей с применением разнообразных современных форм с родителями воспитанников, будет эффективной, только в случае партнерских отношений и позитивного настроя, как воспитателей, так и родителей.
Для того, чтобы родители стали «помощниками детского сада» педагогическому коллективу необходимо: создать атмосферу взаимопонимания, установить доверительные, партнерские отношения, активизировать и обогатить воспитательный потенциал родителей, сформировать у родителей уверенность в собственных педагогических возможностях.
Таким образом, целевые установки формулируются исходя из культурных особенностей семьи, уровня психолого-педагогической просвещенности родителей, их потребностей и интересов. Также учитывается структура и типология семей, приглашаемых в студию. Собрания-студии способствуют лучшему пониманию родителями направлений образовательной работы в ДОУ, помогают педагогам определить особенности воспитания детей в разных семьях. На основе этого выстраиваются доверительные отношения, что способствует сплочению семьи, повышению уровня педагогической культуры и нравственно-эстетического потенциала.
Список литературы
- Безносова, О. А. К вопросу о педагогическом сопровождении формирования основ нравственной культуры дошкольника / О. А. Безносова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. – 2024. – № 73. – С. 108-116.
- Беляева, Р. А. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании детей в дошкольной образовательной организации в контексте современных требований / Р. А. Беляева // Вестник педагогических инноваций. – 2021. – № 2. – С. 105-115.
- Березина, В. А. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча / В. А. Березина, Л. И. Виноградова, О. И. Волжина. – Санкт-Петербург: Каро, 2023. – 123 с.
- Везденецкая, М. С. Эффективные методы работы дошкольного учреждения с родителями / М. С. Везденецкая // Исследования в области психологии и педагогики в условиях современного общества. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – Уфа, 2022. – С. 22-25.
- Звягинцева, Л. А. Взаимодействие с семьей – ключевая профессиональная компетенция педагога / Л. А. Звягинцева // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования (в рамках Года культурного наследия народов России). Под редакцией Т. Ю. Макашиной. – Коломна, 2022. – С. 144-146.
- Евдокимова, Н. В. Детский сад и семья: методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей / Н. В. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – Москва: Мозаика – Синтез, 2022. – 167 с.
- Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р. Р. Калинина. – Санкт-Петербург: Речь, 2023. – 144 с.
- Кругликова, Ю. А. Взаимодействие детского сада и семьи / Ю. А. Кругликова // Педагогические науки: вопросы теории и практики. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2020. – С. 64-66.
- Магомедова, З. Ш. Влияние особенностей воспитания в семье на сформированность культуры поведения дошкольника / З. Ш. Магомедова // Наука и образование: состояние, проблемы, перспективы развития. Материалы научной сессии профессорско-преподавательского состава. – Махачкала, 2024. – С. 203-211.
- Пенькова, А. А. Формирование культуры поведения старших дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр / А А. Пенькова // Студенческий. – 2025. – № 40. – С. 49-52.
