Организация наставничества, как форма профессионального становления молодого педагога в ДОО.
- Воловикова О.А.,
- Телегина Н.В.,
воспитатели, МБДОУ «Центр развития ребёнка — детский сад «Кристаллик» п.Чернянка
В 2018 году президентом Российской Федерации В.В. Путиным утвержден национальный проект «Образование». Одна из ведущих ролей в его реализации, включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные лифты для каждого», «Молодые профессионалы», отведена целевой модели наставничества.
В настоящее время система наставничества рассматривается как ключевая стратегия в управлении. С точки зрения практики развития педагогического и управленческого персонала наставничество представляет существенный интерес для образовательных организаций.
Преобразования, происходящие в последнее время в российском образовании, актуализируют вопросы профессиональной подготовки работников ДОО. Наблюдается рост требований к молодым педагогам, которые должны быть конкурентоспособными на рынке педагогического труда и творческими профессионалами. Поэтому дошкольное образование особенно остро нуждается в привлечении и сохранении молодых кадров,
т.к. модернизация образования и инновационное развитие общества возможны только с участием энергичных молодых педагогов, которые составят его будущее.
Современный педагог дошкольной образовательной организации ‒ это специалист с определенным набором психологических характеристик (особенностями мотивации, ценностно-смысловыми установками, профессионально значимыми личностными качествами, профессиональной компетентностью, способностью к профессиональному росту и конкурентоспособностью на рынке педагогического труда), так как имеет дело с растущей личностью ребенка, нуждающейся в постоянной помощи
и поддержке.
Наставничество молодых педагогов способно обеспечить самостоятельное выявление и утверждение ими собственной позиции по овладению новыми для себя способами и средствами в работе с детьми дошкольного возраста в новых условиях развития общества.
Сущность деятельности наставника в образовании включает педагогическую поддержку и устранение внутренних образовательных дефицитов наставляемых, т.е. создание условий для формирования у них готовности самостоятельно разрешать образовательные или профессиональные проблемы.
Наставничество является успешным и эффективным методом профессиональной адаптации, применяемым в дошкольном образовательном учреждении, способствующим становлению молодого специалиста. Адаптация молодого педагога проходит на рабочем месте под руководством наставника, который создает организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального становления.
Использование системы наставничества в дошкольном образовательном учреждении позволяет молодым педагогам быстро адаптироваться к работе в детском саду, придать уверенности в собственных силах, убедиться в верности профессионального выбора, научиться плодотворно, взаимодействовать со всеми участниками педагогического процесса, проявить себя, получить мотивацию к дальнейшему самообразованию.
Проблему наставничества затрагивают многие педагоги и психологи современности, однако наставничество молодых педагогов дошкольного образования в теории раскрыто узко, отсутствуют разработки по организационно-методическому сопровождению молодых педагогов ДОО.
Современная дошкольная образовательная организация нуждается в профессиональнокомпетентном, самостоятельно мыслящем педагоге, психически и технологически способном к реализации профессионального опыта, умений и знаний на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы обучения и воспитания. Однако, как показывает анализ действительности и социально-педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне подготовки к педагогической деятельности, личностная и профессиональная адаптация молодого педагога может протекать длительно и сложно. Основным фактором, влияющим на долгосрочный период адаптации, является отсутствие наставничества. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу помогает создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему теоретическую и практическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность.
Задача педагога-наставника – помочь молодому педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег и родителей. Но самое главное – это желание молодого специалиста к совместной результативной работе.
Практика наставничества показала преимущество использования интерактивных форм работы. При этом успешно формируется культура общения, независимое мышление. Наставничество обеспечивает успешное профессиональное становление молодых педагогов, помогает их профессиональному росту.
Опыт показал целесообразность и результативность использования таких интерактивных методов как: мозговой штурм, семинар-практикум, конкурсы профессионального мастерства, педагогический аукцион, коллективный просмотр педагогического процесса, так как молодые воспитатели и специалисты получили возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе.
Правильно спланированная работа педагога-наставника помогла молодому специалисту достичь гораздо больших успехов, чем можно было бы ожидать, преодолеть трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности, остаться в профессии, стать ярким педагогом дошкольного образования.
Практика наставничества показала, что выбранные методы и формы, адекватны поставленным задачам, они дают эффективные результаты по успешному самоопределению молодых педагогов дошкольных образовательных организаций.
Необходимым условием эффективного наставничества является единство и согласованность действий стажерской группы, всего коллектива дошкольной образовательной организации в оценке и корректировке деятельности специалистов, начинающих педагогическую деятельность.
Использованная литература
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
- Письмо Минпросвещения России № АБ-45/06вн, Рособрнадзора № 01-79/08-01 от 26. 06. 2023 «О направлении методических рекомендаций по реализации целевой модели наставничества» (вместе с «Методическими рекомендациями…»).
- Распоряжение Правительства РФ от 31. 12. 2019 N 3273-р (ред. от 07. 08. 2023) «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста».
- Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя / В.А. Адольф // Педагогика. — 2018. — № 7. — С. 72–78.
- Борытко, Н.М. Педагогическое взаимодействие в воспитательной системе школы: монография / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2019. — 160 с.
- Глазырина, Л.Д. Профессиональная адаптация молодого педагога в условиях современной дошкольной образовательной организации / Л.Д. Глазырина // Вестник педагогических наук. — 2021. — № 4. — С. 45–51.
- Елканова, Т.М. Наставничество как фактор профессионального становления личности / Т.М. Елканова // Человек и образование. — 2020. — № 1 (62). — С. 112–117.
- Фаляхов, И.И. Интерактивные технологии в системе наставничества над молодыми специалистами / И.И. Фаляхов // Образование и саморазвитие. — 2020. — Т. 15, № 2. — С. 88–96.
