Опыт работы по теме самообразования: «Рaзвитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ЗПР (ОНР) через технологию проектной деятельности»
Моё педагогическое кредо:
Тaк важно воспитать в ребенке личность,
Суметь посеять знания, добро.
Заставить думать, размышлять и верить,
Ведь логопеду другого не дано
Мой девиз:
Я знаю, я напрасно не тружусь,
Я – логопед и этим я горжусь!
Актуальность: Одна из актуальных проблем современного дошкольного образования — недостаточно сформированная коммуникативная компетентность, которая влечет за собой слабую подготовку ребенка к школе и препятствует успешному усвоению образовательной программы. Коммуникативные способности имеют немаловажное значение для развития ребенка, его социализации и индивидуализации, формирования личности. Развитие коммуникативных навыков – воспитание способности эффективного общения и благополучного взаимодействия с окружением, что, без сомнения, реализуется на одном из этапов формирования функциональной грамотности дошкольников
Цель моей темы по самообразованию:
Повышение мастерства и профессиональной компетенции
Задачи:
- Изучение методической литературы по данной теме.
- Разработка диагностического инструментария
- Создание «Педагогической копилки»
- Обобщение и распространение передового педагогического опыта по теме самообразования.
Недостаточно сформированная коммуникативная компетентность у дошкольников обусловливает недостаточную готовность ребенка к школе и успешное освоение образовательной программы.
Нaиболее благоприятный период для социально-коммуникативного развития ребенка — дошкольное детство, когда зарождаются и наиболее интенсивно развиваются отношения с другими людьми.
Коммуникация — процесс двустороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию. Отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника, влияют на общий уровень его деятельности.
Коммуникативные компетентность- это умение общаться, договариваться, слушать, выражать свое мнение, развитие умения формулировать проблему и намечать пути её решения, развитие умения кратко излагать мысли.
В структуре коммуникативной компетентности нередко выделяют три компонента:
- коммуникативные знания
- коммуникативные умения
- коммуникативные способности.
Коммуникативные знания – это знания о способах и средствах взаимодействия с окружающими людьми (знания о речи как средстве коммуникации, о вербальных и невербальных формах общения, о важности развития компонентов устной речи для эффективного взаимодействия со взрослыми и детьми).
Коммуникативные умения – это умение понимать речь окружающих людей и делать свою речь понятной для них, умение выражать свои чувства, мысли, планы, желания, задавать вопросы и т. д., используя вербальные и невербальные средства общения.
Коммуникативные способности – способность ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в ситуации общения, способность выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной формах общения.
Коммуникативные знания, коммуникативные умения и коммуникативные способности проявляются в коммуникативной деятельности, в процессе общения ребенка с взрослыми и детьми.
Коммуникативная деятельность относительно дошкольного возраста рассматривается как самостоятельный процесс общения субъектов межличностного взаимодействия.
Коммуникативная компетентность детей с ОНР выражается в следующем:
- выражается в снижение потребности в общении
- незаинтересованности в контакте
- неумение ориентироваться в ситуации общения
- испытывает значительные трудности в общении объективные (само проявление речевых недостатков и субъективные (чувство неполноценности)
Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Изменения в дошкольном образовании на современном этапе, переход к компетентностному образованию привлекли пристальное внимание к проектной деятельности (методу проектов). Метод проектов позволяет организовать обучение и развитие ребенка в процессе деятельности. В настоящий момент именно проектную деятельность можно рассматривать как средство формирования компетентностей дошкольника.
Проектная деятельность — это познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
Проект — это детально описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности.
Одним из результатов проектов является развитие умения личности сотрудничать с другими, что положительно влияет на формирование коммуникативной компетентности.
В технологии проектной деятельности коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия.
В рaмках проектов любого типа можно отрабатывать отдельные элементы коммуникативной компетентности, которые должны быть четко выделены и спланированы педагогом.
Основной тезис современного понимания технологии проектной деятельности, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
При организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении проектный метод является одним из эффективных и перспективных.
Типы проектов
В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов (по целевой установке): По доминирующему методу или виду деятельности существуют следующие виды проектов: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и др.
Технология проектной деятельности всегда ориентирована на самостоятельную деятельность детей — индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.
По продолжительности они бывают:
- краткосрочными (одно или несколько занятий, одна-две недели),
- средней продолжительности,
- долгосрочные (например, «Творчество А. С. Пушкина» — на учебный год).
Проектная деятельность учит:
- ориентироваться в мире информации
- превращать информацию в знания
- самостоятельно приобретать и демонстрировать свои знания
- прививать интерес к окружающему миру
- сотрудничать с детьми и взрослыми
- строить планы и добиваться цели
- целенаправленному поиску информации.
Разработан диагностический инструментарий и проведена диагностика по развитию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста через технологию проектной деятельности.
Реализованы проекты согласно с темой самообразования:
- информационно – творческий проект: «Зимующие птицы»
- информационно – творческий проект: «Осенняя пора, очей очарование»
- практико — ориентированный проект: «Легкий ветерок»
- практико- ориентированный проект: «Наши ловкие пальчики» по реализации инновационного проекта «ЗДОРОВЕЙ-КА»
- познавательно – творческий проект: «Загадочный космос»
- познавательно – творческий проект: «Игрушки»
- познавательно – творческий проект: «Разноцветные листочки»
- познавательно – творческий проект: «Моя мама лучше всех»
- практико — ориентированный проект: «Югорская земля»
- познавательно – творческий проект: «Овощи и фрукты – полезные продукты»
- реализован познавательно – творческий проект: «Вот они какие животные»
В процессе работы над темой самообразования выступала на МО, в учреждении перед коллегами на педагогических чтениях, обобщая свой опыт работы.
Вывод:
Технология проектной деятельности актуальна и очень эффективна, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.
Свою тему по самообразованию считаю актуальной, т.к в процессе обследования, наблюдения за детьми выявила, что дошкольники испытывают трудности при ведении диалога, и затрудняются правильно излагать свои мысли. Последовательно и лаконично составить рассказ, поэтому не способны строить взаимоотношения со сверстниками. Считаю, что развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста целесообразно через использование проектной деятельности.
Тема Проектной деятельности актуальна для детей с ЗПР, т.к. у них наблюдается пониженная мотивация к учебной деятельности, а метод проектов дает возможность заинтересовать дошкольников новыми формами работы. Интересный конечный результат проекта позволяют дать ребенку необходимые знания и умения, которые будут востребованными; повышает познавательную активность детей, способствует сплочению детского коллектива.
Тaким образом, использованные инновационные педагогические технологии открывают, новые возможности для обучения и воспитания дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наше время стал метод проектов. Технология проектирования относится к гуманитарным современным технологиям, которые являются инновацией в работе дошкольных учреждений.
Преследую следующую цель:
«Рaзвивайся сам и развивай других»
Надо верить в себя, ставить цели и достигать их!
Для достижения настоящего успеха лёгких путей не существует.
Как бы не было сложно, никогда не надо сдаваться.
Двигаться вперед к намеченной цели!
Агапова Анжелика Васильевна
Учитель –логопед 1 квалификационной категории
МБДОУ детский сад «Аист», ХМАО – Югра, Сургутский район п. Солнечный.
Использованная литература:
- Воробьева, Н.А. Педагогическая песочница. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников / Н.А. Воробьева. — М.: Интеллект-Центр, 2016. — 281 c.
- Хузеева, Гузелия Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника / ГузелияХузеева. — М.: Владос, 2014. — 218 c.
- Гойфман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М.: ИНФРА-М, 2001. -272с.
- Петрова Е.В., Дроздова В.М., Кузнецова И.А. Формирование коммуникативной компетенции у детей с задержкой психического развития
- Мартыненко Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. — М.: Национальный книжный центр, 2021. — 58 с
- Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста//Воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения, № 1/2008. – М., 2008. С. 58-65.
- Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.
- Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие / В.Н. Журавлева. — Волгоград: Учитель, 2011. — 302 с.
- Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л. Тимофеева. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. — 80 с.
- Н. Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников
- Захарова М. А.
