Как спланировать конструктор тематического пространства в соответствии с ФГОС, при этом поддержать детскую инициативу.
В настоящее время мы (воспитатели) работаем над качеством дошкольного образования, осваиваем новые образовательные программы, участвуем в реализации основной образовательной программы в дошкольном учреждении, в котором работаем. Наша работа требует осмысленного и крайне вдумчивого отношения к планированию воспитательно – образовательного процесса. Давайте рассмотрим планирование на примере конструктора тематического пространства по проектной деятельности «Ты и я с книгой лучшие друзья» в средней группе.
|
Виды детской деятельности |
ООД |
Совместная деятельность |
Условия для самостоятельной деятельности |
Работа с родителями |
|
Игровая деятельность |
Мотивационная игра «Самая интересная сказка» (выбор детьми сказки для более детального изучения) |
Д/И «Узнай сказку по иллюстрациям», "Из какой сказки герой" Изготовление пальчиковых кукол для театрализации «Репка», «Три поросенка» Интерактивный театр по сказке «Колобок» Ира-этюд «Девочка и волк» |
Центр игровой активности: кубики, домино, разрезные картинки, пазлы по сказкам, игра – лото "Узнай сказку по силуэту», наст. игра «Как красной шапочке пройти через лес», «Что лежит в корзинке», игры лабиринты «Помоги найти дорогу» |
Творческая мастерская «Буковка» |
|
Художественно – эстетическая деятельность |
1.Аплкация «Красная шапочка» (из кругов бумаги) 2. Рисование: любимый сказочный герой |
Прослушивание детских песен о зиме из сказок Просмотр мультфильмов «Морозко», «Снегурочка» Кулинарная игра «Печем пирожки для бабушки» (из соленого теста». Разноцветный мир «Декорации сцены» (коллективная работа) |
Центр творческой активности: раскраски «Сюжет из сказки», картинки для дорисовывания, изготовление персонажей сказки из фетра, пальчиковый театр «Красная шапочка» совместное вырезание героев. Пространство компетентностных проб: оригами «Корзинка Красной шапочки», «Сказочный ковер самолет», лепка «Мой самый лучший пирожок» |
Совместное изготовление поделок и рисунков по прочитанным книгам дома |
|
Коммуникативная деятельность |
1. Развитие речи: составление описательного рассказа по любимой книге. 2. Логоритмика «Три медведя шли домой…» |
Беседа «Что такое книга?», «Чему учит сказка?» Составление творческих рассказов «Если бы я попал в сказку» Сочинение сказок детьми. загадки «Назови сказку». Прослушивание сказки «Красная шапочка в наушниках. Игра фантазия «Что было бы, если» Речевые упражнения «Как шумит лес» |
Центр речевой активности: ТРИЗ (карточки) составление рассказа по картинкам, развивающие карточки «Опиши героя», «Из какой сказки герой» |
Активное участие в проектной деятельности «Я люблю читать» |
|
Познавательная деятельность |
1. ФЭМП: вверху – внизу (Петерсон) 2. Лего - конструирование «Сюжеты сказок» (по выбору детей) 3. Познание УМКА: Д/и по сказкам |
Познавательный рассказ «История детской книги» Д/И «Сложи картинку из кубиков», «Подбери ключ к шкатулке» Игра «Кому принадлежат эти предметы?» |
Центр познавательной активности: Настольные игры "Собери и угадай", "Исправь ошибку", "Русские народные сказки" Упражнение с блоками Дьениша «Герои сказок» Лабиринты Венгера: «Помоги Красной шапочке дойти до дома бабушки (к дровосекам) и не встретить волка Конструирование по образу, по схеме «Красная шапочка и все, все…» |
|
|
Двигательная деятельность |
Утренняя гимнастика «Герои сказок» Гимнастика пробуждения «Волшебные превращения». |
Народная п/и: Хоровод «Гори, гори ясно». Пальчиковая игра «Улыбнемся солнышку». Мимическая гимнастика «Был у зайца огород» |
||
|
Восприятие художественной литературы |
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка» |
Чтение пословиц, поговорок, потешек по сказкам». Литературная гостиная «Мое любимое стихотворение» |
Центр художественной литературы: книги «сказки о зиме», русские народные сказки, пополнение аудиобиблиотеки сказками по желанию детей |
Дать рекомендации «Читаем вместе с детьми» |
Моя задача при планировании организованной образовательной деятельности увидеть задатки способностей каждого воспитанника, предоставить ему возможность для их реализации в тех видах деятельности, к которым он проявляет наибольший интерес, содействовать реализации способностей. Я обязательно учитываю возможность деления детей на подгруппы.
Каждый ребенок выбирает значок с обозначением интересующей его деятельности в первую очередь, также он может остаться в выбранной деятельности и продолжить заниматься с другой подгруппой. Наше дело помогать детям, систематизировать информацию. Они учатся через общение со сверстниками, с взрослыми. Важными условиями поддержки детей являются:
- демократический стиль отношений, доброжелательный климат на всех уровнях общения в детском саду и семье
- нерегламентированная творческая среда
- активная включенность ребенка в практическую деятельность
- доверие ребенка
- поддержка мотивации, познавательных потребностей ребенка
- широкий круг общения
- социальная значимость ребенка и поддержка развития не только специальных возможностей, но и интеллектуальных, творческих способностей через прессу телевидение, общественную оценку
- объединение усилий с родителями
- использование всех возможных ресурсов.
В основе планирования тематического пространства лежит амплификация детского развития, и также необходимо учитывать, что в этом возрасте у ребенка происходят в физическом и психическом развитии происходят значительные сдвиги, и все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и, как следствие этого, быстрое снижение работоспособности. Анализируя педагогические наблюдения, я определяю зону актуального развития детей и планирую условия для самостоятельной деятельности, при этом учитывая тот факт, что материал должен быть разнообразным и разноуровневым, интересным и доступным для каждого ребенка. Так, например, в представленном выше тематическом конструкторе в центре игровой активности я предлагаю детям кубики, домино, разрезные картинки, пазлы по сказкам, игру – лото "Узнай сказку по силуэту», настольные игры «Как красной шапочке пройти через лес», «Что лежит в корзинке», игры — лабиринты «Помоги найти дорогу». И всегда есть в запасе несколько игр, которые можно добавить в центр, при потере интереса детьми к уже имеющимся. Особое внимание хочется уделить центру художественной литературы, где у нас располагается картотека для аудиобиблиотеки, и каждый ребенок может самостоятельно с помощью беспроводных наушников прослушать любимую или новую сказку. По тому же принципу определяем наполняемость других центров активности речевого, творческого, познавательного, физического. Так как тематический конструктор – это мой рабочий документ, всегда есть место и возможность дополнить, учитывая выбор ребенка и его инициативу.
Организуя образовательную среду для совместной деятельности, я учитываю способность ребенка учиться самостоятельно, взаимодействуя с окружающим миром, возможность приобретения собственного опыта, при этом взрослый (педагог) выступает в роли партнера. Например, планируя работу по речевому направлению развития, я использую такие виды деятельности как тематические беседы «Что такое книга?», «Чему учит сказка?», составление творческих рассказов «Если бы я попал в сказку», сочинение сказок детьми, отгадывание загадок «Назови сказку», прослушивание сказки «Красная шапочка» в наушниках, игра фантазия «Что было бы, если», речевые упражнения «Как шумит лес» и другие. В процессе совместной деятельности дети всегда могут выбрать наиболее актуальный для себя вид.
Содержание тематического конструктора группы должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между детьми и взрослым, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права детейна свободный выбор мнений и убеждений.
