ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УДК: 37. 025

Тарасова К. Е. педагог-психолог высшей квалификационной категории МАДОУ «ЦРР – Академия Крохи», п.Зональная Станция, Россия

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию процесса становления субъектности у детей старшего дошкольного возраста. Рассматриваются понятия субъектности, психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, условия, способствующие развитию способности детей самостоятельно планировать деятельность и осознавать свою роль в социуме. Так же представлены результаты эмпирического исследования, которое проводилось среди дошкольников и включало диагностику уровня сформированности ключевых компонентов субъектности.

 Скачать конспект

Ключевые слова: субъектность, дети старшего дошкольного возраста, психологические особенности, диагностика.

Субъектность является важнейшим компонентом личностного развития человека, определяющим способность человека активно действовать, принимать решения и осознавать себя как субъекта деятельности. Формирование субъектности начинается уже в раннем детстве и достигает значительных успехов в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок начинает осваивать социальные роли и приобретает опыт взаимодействия с окружающим миром.

В психологической литературе «субъектность» рассматривается как содержательная составляющая индивида, выражающаяся в его способности изменять окружающую среду и самому адаптироваться под неё [2].

В современной науке понятие «субъект» интерпретируется, как носитель активности. «Субъектность», в свою очередь, характеризуется проявлением личностного отношения к явлениям. В научных трудах А. Н. Леонтьева «субъект» определяется, как активное, преобразующее начало [1].

Старший дошкольный возраст характеризует временной отрезок от 5 до 7 лет, в течение которого происходит интенсивное физическое и психологическое развитие ребенка. В этот период активно развиваются познавательные процессы: внимание, мышление, воображение, память и восприятие [3].

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью детей старшего дошкольного возраста. В этом возрасте активно проявляются такие качества, как открытость в общении, появление интереса к продуктивной деятельности, развитие рефлексивного мышления, формирование морального оценивания и элементов учебной деятельности [4].

Ряд психологов, таких как Л. И. Божович, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и другие, утверждают, что нравственные качества личности ребенка не являются врожденными, а развиваются в зависимости от условий жизни и воспитания. При благоприятных условиях к 7-ми годам достаточно легко отследить направленность личности, как показатель субъектности. Своими исследованиями, Н. В. Талызина доказывает, что чувство долга появляется у детей именно в старшем дошкольном возрасте. И задачей взрослых, как педагогов детских учреждений, так и родителей, является создать условия для проявления субъектных позиций ребенка. Особое внимание необходимо уделить не только взаимодействию детей друг с другом, но и отношению взрослого к детям. Взрослые являются образцами для подражания в развитии субъектной позиции ребенка.

Для развития субъектности детей необходимо обеспечение следующих психолого-педагогических условий:

• формирование творческой активности, самостоятельности и способностей;
• оказание методической и практической помощи педагогам и родителям в реализации условий для развития субъектности детей [1].

Для определения особенностей сформированности основных компонентов субъектности было проведено психолого-педагогическое исследование детей старшего дошкольного возраста в количестве 70-ти человек.

В качестве диагностических методик использовались:

1. Методика «Дезадаптация» И. А. Бурлаковой. Опросник направлен на выявление особенностей поведения детей, свидетельствующих о нарушениях поведения или успешной адаптации.
2. Опросник для педагогов «Интегративные качества» Е. К. Ягловской, И. А. Бурлаковой. Позволяет оценить уровень развития основных важных качеств и характеристик детей дошкольного возраста.
3. Методика «Картина мира» И. А. Бурлаковой. Направлена на изучение значимости различных аспектов жизни ребенка: благополучия, социального окружения, материальных благ, деятельности, удовлетворенности детством.
4. «Образ Я» (модификация тест М. Куна – Т. Макпартленда «Кто Я?») С. Е. Беловой, Е. Е. Клопотовой, позволяющая выявить характеристики, с помощью которых ребенок описывает себя.
5. «Рукавички» Г. А. Цукермана для выявления уровня сформированности действия по согласованию в процессе совместной деятельности детей.
6. «Самостоятельность» Е. Е. Клопотовой для выявления оценки взрослыми уровня самостоятельности ребенка.

Исследование детей старшего дошкольного возраста показало следующие результаты:

Таблица – 1. Результаты психолого-педагогического исследования

Полученные данные позволили определить уровень коммуникативных умений детей и умение работать в команде, уровень адаптации и становления «Образа Я», а так же степень самостоятельности и формирования интегративных качеств. Анализируя результаты психолого-педагогического исследования, можно сделать вывод о том, что изученные характеристики имеют большое значение в формировании личностного портрета дошкольника, в том числе в развитии субъектности детей.

Важную роль в формировании субъектности детей дошкольного возраста играет педагогическое воздействие. Для этого, важно уделять особое внимание созданию благоприятных условий для развития самостоятельности, творческих способностей, детской инициативы через организацию игры и исследовательской деятельности. Это позволит обеспечить оптимальные условия для гармоничного развития личности ребенка в будущем, облегчая последующую социализацию в период школы.

Список литературы

1. Григорьева А. А., Баишева М. И. Субъектность ребёнка, как важное условие становления личности / Концепт. 2015. Т. 26. С. 386 – 390.

2. Рубинштейн Л. С. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. – 512 с.

3. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. – 342 с.

4. Хилько М. Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2012. – 194 с.