Формирование и оценка предпосылок функциональной грамотности дошкольников
Дошкольный возраст становится благоприятным периодом формирования у детей предпосылок функциональной грамотности.
На уровне ДОО формирование предпосылок функциональной
грамотности позволяет решать следующие задачи (ФГОС ДО):
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней – дошкольного и начального общего образования.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цель педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
Задачи:
Стремиться к максимальной поддержке инициативы и самостоятельной активности детей в образовательной деятельности, в решении образовательных и жизненных задач.
Для возможности целостного восприятия ребёнком окружающего мира активно использовать интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных областей в рамках одного мероприятия (события).
В организации образовательных мероприятий максимально активизировать психические процессы (внимание, воображение, мышление, память).
Внести изменения в среду группы, так чтобы само пространство группы стимулировало активности ребёнка (экспериментировать, наблюдать, творческая деятельность и др.) ( «среда группы – как второй педагог»).
Технология экспериментирования
В младенчестве и раннем возрасте ведущий тип мышления — наглядно-действенное. Оно формируется в процессе манипуляций с разными предметами. Малыши активно изучают разные предметы и пытаются их использовать. Разнообразные ощущения стимулируют деятельность нервной системы и это способствует развитию у детей наглядно-образного мышления.
В процессе экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко — низко-далеко; мягкий — твердый — теплый и т.д.).
Применение технологии экспериментирования служит для формирования предпосылки естественно-научной грамотности.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста как основа формирования естественнонаучной грамотности
Естественнонаучная грамотность
Три основные компетенции обучающихся в области естественнонаучной грамотности.
Научно объяснять феномены (описание, объяснение и предсказание научных явлений)
Оценить и сформировать научные вопросы (понимание
основных особенностей естественнонаучного исследования)
Научно интерпретировать данные и доказательства
(обработка эмпирических доказательств и научное обоснование)
