Что делать воспитателю с детской игрой?
(Практика математического развития детей в рамках участия во Всероссийском исследовательском проекте «Развитие современных механизмов и технологий общего образования на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон»)
Автор: Губарева Наталья Анатольевна
Организация: МБ ДОУ «Якорек»
Населенный пункт: г. Снежногорск
Проблема обучения детей математике в современном мире приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только практический результат, но и широкий развивающий эффект. Используемые в настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности, заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрения новых более эффективных методов и разнообразных форм обучения детей математике.
В раннем дошкольном возрасте начальное освоение математических представлений основано на тактильно-двигательном способе познания. Математические представления и умения являются своеобразным "инструментарием" средствами и способами познания, необходимым для освоения мира.
Их применение в разнообразных познавательных и практических ситуациях (игре, экспериментировании, физической, продуктивной, речевой, музыкальной деятельности и т. п.) показывает их ценность и тем самым создает мотивацию к их освоению.
Процесс формирования элементарных математических представлений у дошкольников занимает центральное место в подготовке ребенка к школе. По своему содержанию эта подготовка не должна исчерпываться формированием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычислению, что входит в содержание программы "От рождения до школы" Н. Е. Вераксы.
Детей необходимо учить не только вычислять и измерять, но и логично рассуждать, продуктивно мыслить. В процессе решения проблемных задач ребенок открывает для себя те законы, правила, принципы, которые составляют главное достояние человечества. Он не получает их в готовом виде, и приобщается к творческому процессу путем открытия нового. Поэтому образование должно устремлять ребенка в перспективу саморазвития, расширения его сознание на основе творческой деятельности.
Дошкольник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать в процессе образовательной деятельности внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.
Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольник с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, более уверен в своих силах, лучше подготовлен к школе. Основной метод развития – проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра. Игра способствует умственному развитию дошкольника. В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представления, понятия. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Мы работаем в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск нестандартных форм организации образовательно-воспитательного процесса.
Нетрадиционное (нестандартное) занятие – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.
Все занятия строятся в виде практических занятий. Нет традиционных объяснений, показа, закрепления, материала. Создание игровой атмосферы на занятиях развивает познавательный интерес и активность детей, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. Приходится много думать, искать, творить. Задания, которые получают дети на нетрадиционных занятиях, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных занятий. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных занятий: занятия «погружения», занятия- соревнования, занятия типа КВН, театрализованные занятия, занятия с групповыми формами работы, занятия творчества, занятия – конкурсы, занятия – обобщения, занятия – фантазии, занятия – игры, занятия – концерты, занятия – диалоги, занятия «Следствие ведут знатоки», интегрированные занятия, занятия – экскурсии, занятия – игры «Поле чудес».
Мы — Педагоги постоянно ищем способы оживления занятия, стараемся разнообразить формы объяснения и обратной связи.
Разумеется, никто не требует отмены традиционного занятия, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебно-воспитательной деятельности нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех детей дошкольного возраста, повышающих интерес к занятиям, и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей дошкольников.
Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям дошкольников:
а) авторские (человек, группа людей)
б) авторизованные (Шаталов, Пастухов)
в) новаторские (исследователи, экспериментаторы)
г) традиционные (делай как я)
д) использовать нетрадиционные занятия.
Сегодня мы с вами все чаще обращаемся к современным методам развития познавательных способностей ребёнка в игровой деятельности. Почему мы обращаемся к ним. Они дают нам новые возможности, а именно:
- Привлечь внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов, их размерам, названиям и количеству.
- Организовывать разнообразную, интересную детям деятельность, направленную на их сенсорно-математическое развитие.
- Стимулировать и поддерживать поиск способов решения практических задач.
- Повышать уровень познавательного и интеллектуального развития детей раннего возраста.
- Изменять показатели подготовленности детей в плане самостоятельной экспериментальной предметной деятельности. [4, 10]
В своей работе мы можем использовать следующие современные инновационные технологии:
- Метод системного анализа (Логические блоки Дьенеша)
- Метод сравнительного анализа (Игра «Круги Эйлера» или «Игры с обручами»)
- Метод моделирования и конструирования ( «Палочки Кюизенера»)
- Метод экспериментирования и опытов.
- Метод проектирования.
- Мультимедийные технологии.
Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
- использование непосредственной образовательной деятельности в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех детей
- можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль
- нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи дошкольников
- непосредственная образовательная деятельность способствует развитию умения работать самостоятельно
-в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)
-ребята с удовольствием ждут таких игр.
