Система комплексного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ при работе с детьми с ЗПР.

Система комплексного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ при работе с детьми с ЗПР.

Взаимодействие узких специалистов в ДОУ (учителя-логопеда и педагога-психолога) в работе с детьми с ОВЗ в группе с задержкой психического развития 4-6 лет, должно быть, организовано по принципу оказания комплексной психолого-педагогической помощи. На индивидуальных и групповых занятиях учитель-логопед и педагог-психолог имеют возможность заниматься всесторонней профилактической, диагностической, коррекционной и развивающей работой; отслеживать процесс развития. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.

Цель организации совместной работы психолога и логопеда — оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим задержку психического развития.

Комплексный подход данных специалистов включает в себя следующие направления:

1. Организации работы с детьми.
2. Формы и методы работы с педагогами.
3. Работа с родителями.

Основные этапы взаимодействия психолога и логопеда с детьми:

1. Диагностический этап.
2. Коррекционно–развивающий этап.
3. Аналитический этап.

На начальном этапе проводятся следующие мероприятия:

• разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным
• определение уровня речевого, познавательного и психического развития
• организация совместной коррекционной работы как целостного подхода развития психики и речи ребенка.

Второе направление — коррекционно-развивающее. От качества профилактической и коррекционной работы, своевременно принятых мер, тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе. Поэтому на данном этапе следует: разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе комплексной диагностики; составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребенка. Совместное составление индивидуального образовательного маршрута детей- инвалидов.

Третье направление — аналитическое. Аналитическая деятельность позволяет отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.

Формы и методы взаимодействия логопеда и психолога с педагогами:

1. Организация работы в комбинированных группах воспитателей и узких специалистов.
2. Консультации и семинары для педагогов.

Формы и методы взаимодействия логопеда и психолога с родителями:

1. Повышение родительской компетентности посредством бесед, консультаций, семинаров.
2. Анкетирование родителей с целью получения информации об анамнезе развития ребёнка.
3. Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ТПМПК.
4. Постоянная связь с родителями посредством тетрадей для домашних заданий.
5. Оформление информационно – методических выставок, стендов.

Комплексный подход взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет:

1. Учитывать индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности.
2. Четко сформулировать объективное заключение.
3. Наметить и составить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.
4. Проведение коррекционной работы с детьми.
5. Способствовать росту компетентности воспитателей и родителей в области коррекционной педагогики.