Развитие фонематического восприятия старших дошкольников с помощью авторских интерактивных презентаций
Учитель-логопед Кузьмина Анна Анатольевна МАДОУ «Детский сад «Снегурочка» г.Югорск
Развитие фонетико-фонематического восприятия является одной из главных задач современной логопедии. Несформированность фонетико-фонематического восприятия отрицательно влияет на состояние звукопроизношения, понимание речи и звуко-слоговую структуру слова. В последствии несформированность фонетико-фонемати-ческого восприятия оказывает негативное влияние на овладение грамотным чтением и письмом.
Актуальность данной инновационной темы обусловлена возрастающим количеством детей, имеющих нарушение фонетико-фонематического восприятия и поиском новых путей преодоления данного нарушения.
Под фонематическим восприятием понимаются специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Т.е., фонематическое восприятие — это способность различать смыслоразличительные единицы языка (фонемы) и понимать звуковой состав родного языка.
Формирование фонетико-фонематического восприятия в норме заканчивается к четырехлетнему возрасту, к этому же возрасту все дети должны иметь сформированное звукопроизношение.
На сегодняшний день посещают логопедический кабинет 20 воспитанников подготовительной и 8 воспитанников старшей группы. Все они имеют нарушения фонематического восприятия различной степени.
Выделяют три степени недоразвития фонетико-фонематического восприятия:
- Легкая степень нарушения. Данная степень характеризуется нарушением фонематического слуха и фонематического анализа на уровне одной фонетической группы.
- Средняя степень нарушения. Характеризуется нарушением фонематического слуха на уровне двух или трех фонетических групп.
- Тяжелая степень нарушения (грубая степень фонематического недоразвития). Характеризуется нарушением фонематического слуха на уровне четырех и более фонетических групп и полной несформированностью фонематического анализа и синтеза.
Основные этапы развития фонематического восприятия:
1. Развитие неречевого слуха. Хочется отметить слова профессора Визель Татьяны Григорьевны, доктора психологических наук, профессора, академика, что без развития неречевого восприятия невозможно дальнейшее развитие фонематического восприятия, и тем более навыков звукового анализа и синтеза.
На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы.
Применяются упражнения на распознаваниезвучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка); звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги); действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта). Проводятся игры на узнавание друзей, голосов других людей, мелодий.
2. Развитие речевого слуха. Различение одинаковых слов, фраз, и звуков по высоте, силе и тембру. Различение слов, близких по звуковому составу. Дифференциация слогов. Дифференциация фонем.
3. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза. Определение количества слогов в словах разной структуры. Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука. Выделение из слога гласного, затем согласного звука. Выделение первого и последнего звука в слове. Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения. Определение места, количества, последовательности звуков в слове. Придумывание слова с заданными звуками.
В настоящее время существует много логопедических компьютерных программ. К сожалению, данные игрыне всегда могут быть использованы в стенах ДОУ. Интерактивных игр, предназначенных решать задачу коррекции и развития фонематического восприятия, крайне мало. Поэтому я решила разработать свои собственные авторские игры, которые будут способствовать развитию фонематического восприятия.
Для оказания коррекционной помощи дошкольникам мной разработаны авторские интерактивные игры, которые направлены на развитие неречевого и речевого слуха, навыков звукового анализа и синтеза. Ценность этих игр в том, что они развивают различные сферы психического развития ребёнка: зрительное восприятие и внимание, память, мышление.
Интерактивные игры — признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. К сожалению, в этой области очень мало систематических исследований и широких наблюдений.
Одна из главных задач интерактивных игр- способствовать ребёнку стать активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического и родительского воздействия. Это позволяет ребёнку осознанно усваивать знания. Из плюсов использования интерактивных презентаций хочется отметить следующие:
- Компьютер на занятии выступает средством, активизирующим коррекционную работу (количественно усиливает функцию учителя-логопеда, повышает скорость обмена информацией между ребенком и педагогом, оперативности принятия решения);
- Позволяет создать учебную ситуацию, в которой деятельность детей реализуется в игровой форме;
- Учет индивидуальных особенностей и дифференцированный подход;
- Возможность формирования обобщенных приемов умственной и речевой деятельности для решения большего круга учебных задач;
- Высокая скорость обновления дидактического материала на экране экономит время на занятии;
- Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества;
- Расширение творческих способностей педагога;
- Ну и, конечно, в наш век компьютеров и сотовых телефонов, дети испытывают огромное желание прикоснуться к информационным технологиям, они с огромным желанием выполняют задания, уходят с занятия довольные и с желанием возвращаются.
Таким образом, главная задача, которая решается – это создание у детей мотивации, направленной на активную деятельность для получения результата и как следствие, повышение качества образовательного процесса.
При создании презентаций должны учитываться требования ФГОС:
- соответствие возрастным особенностям;
- занимательность;
- грамотность;
- создание ситуации успеха;
- достижение цели;
- стимулировать познавательно-речевое развитие детей;
- объекты, воспроизводимые на экране должны быть достаточными по размеру, знакомы детям;
- текст задания должен озвучиваться взрослым;
- задания должны быть интересны, понятны, просты в управлении;
- соответствовать высокому техническому уровню: развивать, давать знания, обучать в незатейливой игровой форме
- должны носить исследовательский характер;
- задания должны развивать широкий спектр навыков и представлений.
Применение данных интерактивных презентаций работы помогает эффективно работать над развитием фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, что имеет огромное значение в логопедической практике, так как способствует коррекции звукопроизношения и слоговой структуры слова, оказывает благотворное влияние на овладение в дальнейшем навыками чтения и письма. При творческом подходе к созданию интерактивных презентаций в результате можно получить очень интересные обучающие ресурсы в виде игровых дидактических материалов, что будет способствовать повышению мотивации и активизации познавательной деятельности детей, лучшему пониманию, запоминанию изучаемого материала, тем самым будет достигнута цель повышения эффективности коррекционно-развивающего обучения.
Список литературы:
- Кукушкина О. И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучениестудентов. Дефектология – М., 2001. – № 3.
- Лынская М. И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ. Логопед в детском саду – Л., 2013. – № 6 (13).
- Федорович Л. А. Информационные технологии в учебном процессе подготовки будущих логопедов. Логопед в детском саду – Л., 2015. – № 5-6 (8-9).
- Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск, 2014.
- Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 2011.
- Гаркуша Ю. Ф., Черлина Н. А., Манина Е. В. Новые информационные технологии в логопедической работе. Логопед. 2014. № 2.
- Ликитина М. Ребенок за компьютером. — М., Эксмо, 2016.
- Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 2013.
- Интерактивные технологии в образовании// учебно-методический ком-плекс// Российский государственный гуманитарный университет. – Москва, 2015.
