Программа Дополнительного образования детей дошкольного возраста в рамках речевого развития «Глаголики»
«Игры и упражнения в повседневной деятельности детей среднего – старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по обучению образования слов-действий (глаголов)»
Руководитель — воспитатель: Максимова Любовь Александровна
Пояснительная записка.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно интенсивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут 5-6 годам, то этот путь, как правило не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Богатый словарный запас ребенка является важнейшим условием для успешного обучения в школе.
Глаголы появляются в речи ребенка одновременно с именами существительными. Нарушение формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности сегматических полей, трудностях актуализации словаря.
Проблема обучения детей с общим недоразвитием речи является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, психолингвистики.
Проблема обучения детей словам – действиям актуальна. Это отражено в работах Р. Е Левиной, Г. В, Т. Б. Филичевой, Г. А. Чиркиной, Г. А. Каше и других. Работы представителей науки отчетливо доказывают насколько важным в речевом развитии является обучение детей с общим недоразвитием речи словам – действиям. Общеизвестно, что глагол является основой любой фразы, любого высказывания. Для полноценного овладения ребенком связной речью, прежде всего необходимо сформировать у него достаточно богатый глагольный словарь, поскольку система предикатов является доминирующим звеном в раскрытии последовательности любого сюжета. Учитывая, то, что наиболее эффективное усвоение детьми словаря происходит в дошкольном возрасте, именно в этот период необходимо вести работу по формированию глагольной лексики. Исследования показали, что система обучения приводит к большим сдвигам в речевом развитии детей с общим недоразвитием речи.
Цель дополнительной образовательной программы — обучение детей среднего – старшего дошкольного возраста глагольной лексики.
Ведущая идея: чтобы дети через разнообразные игры и упражнения усвоили правильно глагольную лексику.
Задачи:
Обучающие:
- Познакомить детей с глагольной лексикой;
- Формировать умение детей образовывать формы единственного и множественного числа;
- Формировать умение образовывать форму повелительного наклонения, употреблять глаголы в нужном времени;
- Закреплять умение подбирать нужные глаголы, опираясь на наглядный материал.
Развивающие:
- Развитие внимания, памяти, любознательности;
- Развитие волевых качеств;
- Развитие мыслительной и речевой активности детей.
Воспитательная:
- Воспитывать бережное отношение к картинкам;
- Воспитывать уважение друг к другу, умение слушать, не перебивать;
- Формировать умение работать в коллективе.
Виды деятельности, лежащие в основе программы:
- Рассматривание различных иллюстраций, слушание и запоминание новых слов глаголов их значение.
- Придумывание продолжения предложения; выбор правильного слова;
- Рисование своего любимого занятия;
- Называние глаголов на основе иллюстраций;
- Дидактические игры;
- Настольно – печатные игры;
- Словесные игры.
Формы и методы, используемые при работе с детьми в рамках реализации программы:
В процессе занятий используются различные формы их проведения: традиционные, практические занятия, игры, развлечение.
Методы:
- Наглядные (наблюдение, демонстрации)
- Словесные (объяснение, рассказ, беседа, чтение)
- Практические (игры и упражнения)
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих в том, что учитывались индивидуальные особенности детей, их интересы. В соответствии с этим подбирались и апробировались игры и упражнения для обучения детей образованию слов – действий.
Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: дети дошкольного возраста 4-7 лет.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы: программа рассчитана на 3 года.
Формы и режим занятий:
Ежедневно использовать игры и упражнения для обучения детей образованию слов – действий включая в образовательную деятельность режимных моментов и 2 раза в месяц включать в организованную образовательную деятельность.
Ожидаемые результаты:
- дети научатся называть действий во картинкам;
- заканчивать предложения выбрав вариант окончания, придумать концовку, выбирать из двух предложений правильное, выбирать слова наиболее подходящие по смыслу, соотносить изображение на картинке с глаголом в нужном лице, числе, роде;
- Использовать глаголы повелительного наклонения, спрягать их, образовывать глаголы с приставкой.
Диагностические задания для выявления уровня освоение детьми программы дополнительного образования
Для выявления уровня сформированности была разработана система диагностики в основу, которой были положены работы Г. В. Чиркиной, отмеченные в книге «Методы обследования речи детей». Система работы состоит из нескольких компонентов.
- «Называть действие по картинкам»
- «Закончить предложения, выбрав вариант окончания, придумать концовку, выбрать правильное предложение.
- «Соотнести предложение на картинке в нужном лице, роде, числе.
- «Выбрать слова наиболее подходящее по смыслу».
В методиках Г В Чиркиной не было предложено данных для количественного анализа. Эти данные были составлены самостоятельно:
- точное наименование – 3 балла
- ответ словочетанием, близкая вербальная замена – 2 балла
- отказ, замена глагола на существительное — 1 балл.
Количество заданий по каждой методике умножалось на три и получался максимальный результат. Минимальный результат получался путем умножения количества заданий на один.
Уровни достижения результата:
высокий уровень: ребенок адекватно реагирует на предложенное ему задание, дает точное наименование слов действий, активно употребляет в собственной речи с лова-действия, может воспринимать и выполнять задание на слух.
средний уровень: ребенок не сразу понимает предложенное ему задание, долго думает, ищет нахождение правильного наименования или дает ответ словосочетанием.
низкий уровень ребенок не воспринимает задание и отказывается его выполнять, искажает звуковую структуру слова, заменяет глагол на существительное, очень редко употребляет в собственной речи слова действия.
Критерии оценки достижения результата:
1) Правильно точно употреблять в речи слова-действия как
изолированно так и в предложении.
2) адекватно отвечать на вопросы.
Содержание первого компонента педагогической работы.
Цель: Уметь называть действие по картинке употреблять в своей речи слова-действия. Для работы необходим следующий материал: картинки цветные с изображением зайчика выполняющего различные движения: стоит, бежит, смотрит, грызет, потягивается, ест, съел, танцует, пишет, рисует, звонит, идет, читает. Детям необходимо рассмотреть по очереди все картинки и назвать, что делает зайчик одним словом.
Указание: Отвечай одним словом.
Уровни достижения результата:
Высокий уровень: 42 – 37
Средний уровень: 36-28
Низкий уровень: 27 – 14
Содержание второго компонента:
Цель: Уметь заканчивать предложения, выбрав вариант окончания; придумать концовку; выбрать правильное предложение из предложенных. Выделяя голосом слова-действия. Все предложенные задания предлагаются воспринять на слух.
1. Закончить предложения, выбрав вариант окончания:
- Перелетные птицы улетали в теплые края, потому что…
а) на деревьях появились зеленые листочки;
б) спрятались белки;
в) начались осенние холода;
г) началась гроза.
- Витя простудился, потому что…
а) собрал в лесу грибы;
б) ехал в автобусе;
в) лез на дерево;
г) долго купался в воде.
2. Закончить предложения, придумать концовку:
- Медведь осенью засыпает, а весной…
- Березка от ветра наклонилась, а затем…
- На красный свет пешеходы стоят, а на зеленый…
2. Выбрать правильное предложение из двух:
а) Взошло солнце, потому что стало тепло.
Стало тепло, потому что взошло солнце.
б) Грачи прилетели, потому что пришла весна.
Пришла весна, потому что прилетели грачи.
Указания: Будьте внимательны.
Анализируя выполнение подобных заданий необходимо особенно учитывать сохранность интеллектуальных способностей испытуемых; достаточный уровень развития фонематического восприятия (при устном предъявлении), позволяющий воспринимать весь объем словесной информации.
Уровни достижения результата:
Высокий уровень: 21 – 15
Средний уровень: 14 – 8
Низкий уровень: менее 7
Содержание третьего компонента педагогической работы.
Цель: Уметь соотносить изображение на картинке с глаголом в нужном лице, роде, числе. Для исследования форм мужского и женского рода прошедшего времени используются картинки на которых изображены мальчик и девочка совершающие одно и тоже действие. Вниманию детей предоставляют картинки следующего содержания: Девочка идет в лес за ягодами – девочки идут в лес за ягодами; мальчик сидит на лугу- мальчики сидят на лугу; девочка катается на коньках – мальчик катается на лыжах; мальчик лепит снеговика – девочка слепила снеговика.
Рассмотрев картинки по очереди детям необходимо ответить кто что делает, указав пальчиком на картинку.
Указания: Будь внимателен, не торопись, подумай кто это и что делают?
Уровни достижения результата:
Высокий уровень: 24 – 17
Средний уровень: 16 – 9
Низкий уровень: менее 8
Содержание четвертого компонента.
Цель: Уметь выбирать слова-действия, подходящие по смыслу предложения.
Детям с общим недоразвитием речи предлагаются на слух прослушать несколько видов предложений, объединенных одной тематикой, выбрав подходящее по смыслу слова-действия.
Варианты предложений:
Утром к дому прилетела … (стая, стайка, стадо) воробьев. Они уселись на крыше и весело… (пели, щебетали, чирикали). Нина … (вышла, сбежала) на крыльцо и насыпала на землю хлебных крошек. Воробьи быстро… (бегали, ходили, скакали, прыгали) и … (ели, глотали, кушали, клевали) крошки. Вдруг незаметно… (пришла, прибежала, подкралась, приползла) кошка она … (поймала, взяла, схватила, цапнула) одного воробья и убежала.
Указания: Выбери подходящее по смыслу слово-действие. Будте внимательны.
Уровни достижения результата:
Высокий уровень: 21-15
Средний уровень: 14-8
Низкий уровень: менее 7 баллов.
Таким образом по представленной методике можно увидеть на сколько дети с общим недоразвитием речи владеют глагольной лексикой. И опираясь на данные строить свою логопедическую работу с детьми страдающими речевыми нарушениями, начиная с наиболее простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
Организовать работу с родителями подготовить для них консультацию в виде папки раскладушки, сравнительный мониторинг освоения детьми дополнительной образовательной программе по формированию знаний, умений по ней на начало и конец учебного года, провести с детьми игру соревнование «Что? Где? Когда?.
Содержание дополнительной образовательной программы
Для решения проблем предварительной диагностики была разработана система игр и упражнений, направленная на обучение детей образованию слов-действий. По данному направлению была составлена картотека игр и речевых упражнений. Продуман и прописан перспективный план. С детьми проводились тематические занятия с использованием различных игр и упражнений, со сменой вида деятельности.
Во всех режимных моментах использовались игры и упражнения по принципу доступности, наглядности, последовательности, работа велась в направлении от простого к сложному. Использовались разнообразные формы работы с детьми: индивидуальная, подгрупповая и групповая.
Для того чтобы дети лучше усвоили глагольную лексику, огромная работа велась с родителями. В разнообразной форме проводились: индивидуальные беседы, родительские собрания, индивидуальные записки, для наглядности была представлена в раздевальной комнате папка-раскладушка.
Для детей самостоятельно была создана предметно – развивающая среда. Все игры располагаются в доступном месте для детей.
В результате обучения, дети стали отвечать увереннее, выделяя голосом слова-действия. А в режимных моментах стали правильно по назначению глаголы. В результате такой продуктивной работы дети стали: — называть действия по картинкам; — заканчивать предложения выбирать вариант окончания, придумывали концовку; — выбирать слова подходящие по смыслу; — соотносить изображение на картинке в нужном лице, числе, роде.
Работая с детьми в этом направлении уровень здоровья не нарушился.
