«Профилактика дисграфии на почве несформированности звукобуквенного анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ТНР»
Учитель-логопед ГБДОУд/с № 11. г. Санкт-Петербург Степанова Светлана Вячеславовна
Профилактика нарушений чтения и письма у детей, имеющих речевые нарушения, необходимо начинать с дошкольного возраста. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Дисграфия обусловлена недоразвитием высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме. У детей с дисграфией отмечается несформированность многих психических функций: пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение слогового и фонематического анализа и синтеза, деление предложений на слова. Недоразвитие языкового анализа и синтеза, в дальнейшем, проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Логопедическая работа по развитию звукобуквенного анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования звукового анализа в онтогенезе. Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова (астра, утка), щелевые звуки выделяются легче, чем взрывные. Звуковой ряд из 2-3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. В связи с этими особенностями рекомендуется функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, уа), затем ряда слога (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов. Формирование более сложных форм фонематического анализа и синтеза учитывает то, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основанные на освоение действия с опорой на материализацию (использование вспомогательных средств: различные схемы, фишки и так далее), в плане непосредственно речевого высказывания (исключая опору на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план), перенос действия в умственный план.
При формировании языкового анализа и синтеза используются игровые задания с различными названиями, но суть их сводится к следующему:
- Придумать слово на заданный звук
- Определить наличие звука в слове
- Вычленение первого и последнего звука из слова
- Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
- Определение последовательности звуков в слове
- Определение количества звуков в слове
- Определение места звука по отношению к другим звукам слова (после какого звука, перед каким звуком)
- Придумывание слов с 3,4, 5 звуками
- Отбор картинок, в названии которых заданное число звуков
- Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются)
- Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове
- Вставить пропущенную букву в слово
- Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте
- Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки
- Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово
- Преобразовать слова: добавляя звук (мех – смех), изменяя один звук слова (сом-сок-суп), переставляя звуки (пила-липа)
- Составить слова из букв одного слова
- Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке (нос-сон)
- Найти звук, который исчез из слова (лампа-лапа)
- Найти общий звук в словах (дом-кот)
- Разложить картинки под звуковыми схемами
- Придумать слова к звуковой схеме
Принцип усложнения реализуется через последовательное усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукобуквенного анализа и синтеза необходимо учитывать фонетическую трудность слов. Начиная работу по развитию фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства, проговаривание, необходимо постепенно осуществлять переход формирования действий фонематического анализа в умственный план.
