Партнерское взаимодействие психолога, логопеда и родителей в ГБДОУ для детей с речевой патологией
- Е. Ю. Царегородцева учитель-логопед,
- С. О. Васильева педагог-психолог
ГБДОУ детский сад №11 компенсирующего вида Калининского района Санкт- Петербурга
У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведение материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально- волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.
Необходимость тщательной и всесторонней проработки организационно- содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиление ее профилактических аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного воспитания.
В работе с детьми, имеющими речевые расстройства, возникла необходимость поиска единых концептуальных основ взаимодействия педагога- психолога и учителя – логопеда для согласованности проводимых ими мероприятий. Такими основами явились: развитие и коррекция познавательной сферы, а также развитие и корректировка эмоциональной сферы.
С этой целью нами был разработан перспективный план взаимодействия учителя-логопеда и педагога- психолога по сопровождению детей коррекционно — логопедической группы.
Основной принцип организации работы- оказание комплексной психолого — педагогической помощи детям, имеющим речевую патологию. Психолог и логопед имеют возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так и группе детей; отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми старшего возраста. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно- образовательную среду ДОУ.
В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно- ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение. В среду нормально развивающихся сверстников. Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе.
Логопед и психолог преследуют в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими. Нудно учитывать, что всегда есть группа детей, в разной степени нуждающихся в помощи обоих специалистов.
Планирование и реализация коррекционно- развивающего взаимодействия требует сотрудничества логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и воспитания ребенка лежат следующие проблемы:
- Несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развития;
- Нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;
- Речевое недоразвитие сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля;
Работа логопеда в рамках интеграции может заключаться в следующем:
- Развитие звуковой стороны речи
- Развитие лексического запаса и грамматического строя речи
- Формирование связной речи
- Формирование полноценных учебных умений и навыков
Работа психолога в условиях интеграции может заключаться в следующем:
- Развитие и коррекция ВПФ
- Активизация познавательной деятельности
- Развитие эмоционально- волевой сферы.
Взаимосвязь в работе логопеда и психолога не ограничивается использованием коррекционных психологических и логопедических форм и методов на занятиях, взаимная интеграция значительно глубже. Она предполагает совместное планирование и поведение занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания; совместный мониторинг по результатам обследования и коррекционно- развивающей деятельности; разаботку рекомендаций для педагогов и родителей; проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей; оформление наглядной агитации для педагогов и родителей; подбор литературы для их самообразования.
Таким образом, и логопед, и психолог занимаются развитием речи и других психических процессов одновременно, но не на равных. Основная задача логопеда- развитие речи (и коррекция высших психических функций этому способствует). Развитие речи для психолога- также одна из основных задач, но в контексте работы психолога речь является средством развития интеллекта.
В качестве примера проводимой работы предлагаем модель взаимодействия логопеда и психолога на примере развития фонематического восприятия:
|
Направление работы |
Логопед |
Психолог |
|
Развитие фонематического слуха |
Знакомство с многообразием слов, их звучанием. Деление предложений на слова, слов на слоги. ü «Обведи правильно» ü «Найди общий звук» ü «Паровозик» ü «Кто в домике живет?» |
Речевое звукоразличение. ü «Произнеси правильно» ü «Звук спрятался» ü «Найди пару» ü «Домики для звуков» |
|
Дифференциация звуков |
Различение речевых звуков сходных по артикуляции, по звучанию. Темпо- ритмическая сторона слов. ü «Звуки поменялись местами» ü «Дин и Дон» ü «Вверху или внизу» ü «Глухой- звонкий» |
Различение неречевых звуков и бытовых шумов. Чувство ритма. ü «Чудо- звуки» ü «Послушай, как звучит» ü «Подбери картинку» |
|
Фонематические представления |
Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов. С их наполняемостью. ü «Кто как голос подает?» ü «Подскажи словечко» ü «Слова близнецы» ü «Длинный- короткий» |
Развитие рече- слуховой памяти и внимания. ü «Магазин» ü «Пары слов» ü «Найди ошибку» ü «Запомни слова» ü «Вставь пропущенное слово» |
|
Фонематический анализ и синтез |
Нахождение местоположения заданного звука в слове. Определение и характеристика заданного звука. ü «Подними флажок» ü «Начало, середина, конец» ü «Волшебная пуговица» ü «Расставь нужные знаки» |
Логико- грамматические речевые конструкции. Последовательность. ü «Где лежит предмет» ü «Подбери следующее» ü «Добавь нужный слог» ü «Что сначала, что потом» |
Успешное преодоление речевого недоразвития зависит не только от тесной и слаженной работы педагога- психолога и учителя- логопеда, но и в большей степени от взаимодействия с родителями. Поэтому, в этом направлении педагогами проводится:
- Просветительская работа
- Консультации
- Оформление информационных стендов.
Общие вопросы выносятся на родительские собрания, а вопросы частного плана, а также ознакомление родителей с результатами диагностики и планом работы с ребенком, проводится в виде индивидуальных консультаций, бесед.
Эффективность всей коррекционной работы, проводимой специалистами, только возрастет, если родители сами будут владеть конкретными играми, развивающими технологиями, действенными формами оказания помощи ребенку.
«Взаимодействие субъектов коррекционно- образовательного процесса в ГБДОУ для детей с нарушениями речи»
В результате взаимодействия учителя- логопеда и педагога- психолога по сопровождению детей с речевой патологией отмечается:
- Обеспечение целостности, единства коррекционно- образовательного пространства;
- Осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;
- Обновление форм и содержания коррекционно- развивающей работы с детьми;
- Высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;
- Одним из важнейших результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.
Литература
- Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань», 2003
- Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Под ред. Мастюковой Е.М. – М.: АРКТИ, 2002
- Жукова Н.С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973
- Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., «Новая школа», 1998
- Сиротюк А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М., 2003
- Хухлаева О. Маленькие игры и большое счастье (как сохранит психическое здоровье дошкольника). – М., 2001
- Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М., 1985
- Широкова Г., Жадько Е. Практикум для детского психолога. Р-н-Д, 2006
