Отечественный и зарубежный опыт развития речи детей дошкольного возраста с применением мнемотехники как педагогической технологии

Отечественный и зарубежный опыт развития речи детей дошкольного возраста с применением мнемотехники как педагогической технологии

• Бурмистрова Ксения Алексеевна, Воспитатель,
• Борисова Елена Викторовна, Старший воспитатель,
• Бикмухаметова Альбина Ришатовна, Воспитатель,
• Тазиева Роза Наисовна, Воспитатель,

МБДОУ «Детский сад № 84 комбинированного вида» Московского района г.Казани

Отечественный опыт в нашей работе рассматривается на основе изучения различных авторов-исследователей, определяющих основные пути развития дошкольников в условиях мнемической деятельности. Так, в диссертационной работе О.Н. Быковой [2] отмечается, что принципы мнемической деятельности, связанной с запоминанием стихов в дошкольном возрасте, опираются на целостность и системность развития психики, программированного обучения, усложнения уровней решения мнемических задач, учета отдельных индивидуальных особенностей детей.

В исследовании О.Н. Бондаренко [1] раскрыты уровни развития языковой деятельности личности на основе вербально-семантического, когнитивно-тезаурусного, мотивационного и деятельностно-коммуникативного направлений. Лексический запас и знание основных строевых закономерностей языка базируется на использовании языковых средств в условиях адресности, коммуникативной компетенции, развития языкового сознания. Если рассматривать современные пути развития дошкольного образования, то в монографии Н.И. Виноградовой [3] отмечается, что прогрессивное развитие системы дошкольного образования связано с многосторонней трансформацией, которая предполагает разработку моделей целостного развития дошкольника на основе созидания и ориентации в прогнозировании авторской системы образовательной деятельности. В монографии «Дошкольное образование: инновации, перспективы развития» [4] среди основных тенденций в инновационных процессах дошкольного образования можно выделить перестройку форм, методов, процесса обучения и воспитания с учетом деятельностного подхода, а также проектирование дошкольной образовательной среды на основе новых технологий, которые базируются на выявлении резервных возможностей личности ребенка и педагога в условиях непрерывного процесса обучения.

В.А. Павлова, Н.Н. Проценко, используя приёмы монологической и диалогической речи, выявили принципы мнемотехники с позиции совершенствования связной речи. По их мнению, составление описательных рассказов о предметах в условиях заучивания стихотворений, связано с сюжетными описательными рассказами своими словами [6]. О.А. Ефремова считает, что проблема речевого развития дошкольников связана с повышением уровня коммуникативного развития, который позволяет строить описательные рассказы по картинам [5].

Многие авторы рассматривают мнемотехнику как инновационную технологию, позволяющую использовать мультимедиа в системе формирования пространственно-образного мышления дошкольника, которое определяется результатами речевого развития дошкольника. Применение мнемотехники на основе мультимедийной презентации позволяет визуально расширить и обогатить образное мышление дошкольника на основе принятия ценностей стихотворной детской культуры. С позиции развития словарного запаса личности, мнемотехника имеет неограниченные возможности, которые формируют умения рассматривать и комментировать картинки и сюжеты, направленные на понимание ценностей стиха.

Так, например, С.Ф. Торопова выявила значение сенсорно-графических схем при составлении рассказа. По ее мнению, мнемотехника обеспечивает успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, развитие речи на основе схем-моделей, которые зрительно усваиваются в условиях связных и последовательных описаний[7].

Существует мнение, что культура мнемотехники используется в условиях речевого развития культурных образов стихотворения, которое имеет возможности расширения памяти на основе системы стихосложения в эмоциональном и оценочном направлении. В этом случае, технология выступает как форма качественного прогрессивного развития памяти и мышления на основе ассоциативного и художественно-творческого запоминания стихотворения.

Таким образом, отечественные авторы связывают возможности использования мнемотехники с ее пространственно-сюжетным характером, объединяющим как речевую культуру личности, так и культурные образцы стиха, а также развитие творческого воображения, которое формируется на основе детских впечатлений об увиденном и услышанном. Динамика уровней применения мнемотехники используется в зависимости от возрастных, индивидуальных, социальных требований к личности дошкольника, а также в условиях субъектно-деятельностных и личностных факторов, связанных с целостной самореализацией творческого и интеллектуального потенциала дошкольника.

Зарубежный опыт в изучении значения мнемотехники рассматривает использование различных технических приемов при составлении мнемотаблиц. Так, доктор университета Fiona McPherson отмечает, что маленькие дети улучшают память с помощью визуальных и ментальных образов мнемотехники. Автор считает, что стратегия интегрированных тренингов по картинкам и реляционным изображениям в обучении детей, использование интерактивных изображений, позволяет устанавливать взаимосвязи между предметами в условиях парно-ассоциированного обучения [10]. Израильский ученый Michal Icht отмечает, что мнемотехника обеспечивает эффективную визуализацию памяти детей дошкольного возраста на основе сравнения предметов, изображенных на картинке в позиции запоминания, что не требует, по мнению ученого, навыков грамотности и может использоваться в качестве стимулов развития памяти[9]. Великобританские ученые Tracy P. Alloway, Susan E. Gathercole, Susan J. Pickering отмечают, что структура словесной и визуальной пространственной краткосрочной и рабочей памяти у детей в возрасте от 4 до 11 лет связана с развитием когнитивных процессов. Мнемотехника, по их мнению, определяется конкретными словесными и визуально-пространственными ресурсами. Эта модель, как считают авторы, в значительной степени стабильна в течение всего этого периода развития, так как связи между предметно-ориентированной, визуально-пространственной деятельностью и конструктивно-ориентированной деятельностью дают высокие показатели улучшения памяти в возрастной группе от 4 до 6 лет [11].

Таким образом, мнемотехника – это вид педагогической технологии, которая направлена на реализацию культурных и социальных ассоциаций, вызываемых у детей дошкольного возраста различными сюжетно-тематическими формами.

Речевая деятельность дошкольника в условиях применения мнемотехники подчинена следующим этапам:

1. Рассматривание картины или сюжета в условиях развития смысловой и ценностной категориальной системы понятий.
2. Понимание того, что изображено в условиях сюжетно-тематической и идейной направленности стихотворения.
3. Использование системы ответов и вопросов в условиях обсуждения идейной формы стиха на основе обсуждения различных литературных форм выражения.
4. Усвоение такта и темпа голосового стихосложения, расстановка правильного ударения, работа над интонацией.
5. Умение тщательно проговаривать фразы, дикционные возможности в условиях поэтапного заучивания стихотворения.
6. Организация беседы с воспитателем о возможностях паузы на основе стихотворного чтения произведения.
7. Четкая структуризация функциональной речевой деятельности дошкольника по плану мнемотехники.
8. Обеспечение развития связной выразительной речи в условиях подготовки к публичному выступлению чтения стихов на основе схем мнемотехники.

В.С. Бондаренко выявила, что вербально-семантический и когнитивно-тезаурусный уровень применения мнемотехники может быть проявлен в аспекте единиц понятия, концептов и идей, формирующих общие мировоззренческие установки дошкольников [1].

Мнемотехника как педагогическая технология имеет свои особенности применения, которые связаны с использованием культурных сценариев праздников, театрализованных игр, различных детских спектаклей. Она имеет следующие цели:

• развитие образного мышления ребенка на основе памяти, восприятия и оценивания стандартов стихоизложения
• формирование культуры публичного изложения рифмы в соответствии с эмоциональным и познавательным отношением ребенка к произведению
• формирование системного духовно-нравственного мировоззрения на основе духовных идеалов и идейной концепции стиха
• использование личностью связной речи, обогащенной правильной дикцией
• эстетическое развитие личности на основе системы творческой направленности
• формирования умений понимать сюжетно-идейную основу стиха, правильно его оценивать
• умение демонстрировать в речи путем расстановки ударения и подчеркивания смысловой направленности акцентуацией главных категорий стиха (выразительный пересказ).

В диссертационном исследовании О.Н. Быковой отмечается, что организация развития системы высших психических функций составляет базу для развития мнемической деятельности. Развитие субъектности ребенка в овладении содержанием мнемической деятельности связано с мотивационным, целевым и операционно-техническим компонентами [2]. Отсюда, можно сделать вывод, что технология речевого развития ребенка – это сложная технология, направленная на культурные системы связи личности с обществом в условиях развития коммуникаций, что определяет основы культурных уровней и уровней речевого, системного и процессуально-функционального запоминания стихотворения. Культурная речевая коммуникация дошкольника имеет свои особенности, которые формируются на основе умений правильно изложить смысловую концепцию стихотворения и выразить к ней свое эмоциональное отношение.

Детские стихи – это литературная форма, которая имеет многосмысловое духовно-нравственное содержание, определяющееся категориями нормы и морали и направленное на выражение общественных отношений в условиях различных художественных образов.

Необходимо отметить, что система специальных приемов, связанных с мнемотехникой, имеет содержательную структуру воспроизведения информации на базе установления причинно-следственных связей, позволяющих делать выводы, обобщения и систематизировать свои представления о стихе. Развитие умения понимать и пересказывать текст с помощью графических схем связано с использованием определенной умственной активности и наблюдательности, что обеспечивает знания и навыки осуществлять сравнения и выделять существенные признаки стиха.

Мнемотехника опирается на слайды, которые воспроизводят стихотворение целиком. Основной вид работы мнемотехники опирается на работу с карточками, схемами при составлении описательных рассказов. Игры и проигрывания сюжетно-тематических схем, отгадывания и ответы на вопросы, пересказ художественного текста направлен на интересную и увлекательную для ребенка деятельность. Интерес к заучиванию стихов обогащает словарный запас, способствует развитию образного мышления, формирует основы связной речи.

Технология мнемотехники достаточно эффективна в том случае, если связана с воспитанием и позитивной динамикой развивающего обучения в условиях индивидуального подхода к детям. Предметная сторона мнемотехнологии направлена на использование определенного дидактического материала, музыкального сопровождения, рисования, экспериментирования, инсценировки. Мнемотехнология реализует свою творческую основу в условиях формирования творческой фантазии детей, их вдохновения и воображения.

Следует подчеркнуть, что педагогическая технология мнемотехники реализуется в системе преобразования абстрактных символов и представлений о перекодировке лирического стихотворения в мнемотаблицы. Целью такой технологии становится система нравственного оценивания картинок и сюжетов с позиции решения следующих задач:

• формирование общих представлений в условиях первичного быстрого запоминания, которое направлено на умение понимать зашифрованный текст лирического стихотворения
• воспроизведение последовательности действий ключевых рифмованных слов в условиях педагогической словесной информации
• опора на визуальный образ рисунков, которые связаны с установлением лингвистической зависимости от совершенствования познавательных и умственных способностей детей
• развитие речи на основе социально-нравственных ценностей
• запоминание лирического стихотворения в условиях поэтапного обучения.

В условиях мнемотехники успешно применяются синквейны, которые помогают усваивать понятия в различных по составу предложениях. Овладение синквейном связано с последовательностью изучения стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Синквейн – это стихотворение, написанное по определенным правилам:

• первая строка – существительное, выражающее главную тему cинквейна
• вторая строка: прилагательные, выражающие главную мысль
• третья строка: глаголы, описывающие действия в рамках темы
• четвертая строка: фраза, несущая определенный смысл
• пятая строка: заключение в форме существительного.

Синквейны используются в условиях фиксации познавательной информации в мозге, моделирующие ассоциативную память дошкольника, когда запоминаемая информация осмысливается и структурируется в соответствии с разными значениями.

В разделе ФГОС ДО «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» отражены главные задачи образования детей дошкольного возраста — развитие речи и речевого общения [8]. Взаимосвязь речевого и умственного аспектов мышления важно развивать на основе использования наглядного материала, который облегчает запоминание и опирается на определенный алгоритм рассказа. В младших и средних группах это происходит с помощью воспитателя, в старших и подготовительных группах – дети должны делать это самостоятельно.

Общая стратегия стимулирования профессионального использования мнемотехники связана с ориентацией педагога на критерии образования как интенсивного модернизированного квалификационного уровня методической подготовки к осуществлению продуктивного речевого развития личности. Актуальность использования мнемотехники заключена в акмеологическом знании, определяющемся существенными инновационными изменениями в системе требований к личностному и деятельностному развитию дошкольника.

Кроме этого, проявление компетентности в использовании мнемотехники обусловлено высоким качеством значимых литературных источников в развитии личности, а также в умении правильно подготовить ребенка к познавательному саморазвитию в условиях развития активной субъектной позиции.

Таким образом, педагогическая технология в системе мнемотехники опирается на прием свободных ассоциаций, имеющих интеллектуальные взаимосвязи, позволяющие ребенку изучать стихи. Уровни запоминания информации в условиях мнемотехники связаны с формированием дополнительных опорных образов, которые имеют сюжетную основу и определяются идейным концептуальным содержанием. При восприятии объектов мнемотехники важно придерживаться опорных, стимулирующих этапов, позволяющих привязывать ассоциации дошкольника к конкретным запоминаемым сведениям относительно стихотворения.

Список использованной литературы:

1. Бондаренко В.С. Избыточность сегментных средств в речи детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дисс. канд. фил. наук – Таганрог, 2015 -233 с.
2. Быкова О.Н. Психолого-педагогические условия развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дисс. канд. пед. наук – Чебоксары, 2016 -265 с.
3. Виноградова Н.И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования: монография [Текст] / Н.И. Виноградова, А.И. Улзытуева, Н.М. Шибанова. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. – 256 с.
4. Дошкольное образование [Текст]: инновации, перспективы развития: коллективная монография / Л.В. Коломийченко, Л.В. Трубайчук, Л.Н. Худякова; под науч. ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. – 269 с.
5. Ефремова О.А. Использование мнемотехники в работе с дошкольниками по речевому развитию [Текст] // Современное дошкольное образование: опыт, проблемы и перспективы сборник научно-методических статей. — Йошкар-Ола, 2016. — С. 93-96.
6. Павлова В.А., Проценко Н.Н. Метод мнемотехники как эффективное средство развития и коррекции речи дошкольников [Текст] // Инновационные технологии в науке и образовании. -2015. — № 2 (2). — С. 98-100.
7. Торопова С.Ф. Использование мнемотехники в работе с дошкольниками по развитию речи [Текст] // Наука и образование: новое время. 2014. — № 2 (2). — С. 239-242.
8. ФГОС ДО «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //pravobraz. ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya — (дата обращения: 24. 09. 2023).
9. IchtMichail. The production effect in memory: a prominent mnemonic in children / Journal of Child Language / Volume 42, Issue 5 September 2015, p. 1102-1124
10. McPherson Fiona. Mnemonics for Children / Mnemonics for study (2nd ed.) Publisher: Wayz Press. 2010 – 249 pages
11. Tracy P.Alloway, Susan E. Gathercole, Susan J. Pickering. Verbal and Visuospatial Short‐Term and Working Memory in Children: Are They Separable? // Child Development/ Volume 77, Issue 6, November/December 2006, p. 1521-1866