«Как научиться слышать звуки вокруг нас?»
Работая много лет логопедом с детьми ОВЗ, я пришла к выводу, что пока ребенок не научится слышать звук, в речи его закрепить будет очень сложно. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Так и сформировалось направление моей работы и предлагаю Вам сегодня рассмотреть несколько этапов работы по формированию фонематического восприятия, которая будет полезно молодым специалистам.
Фонематическое восприятие — умение определять линейную последовательность звуков в слове; умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; осознание или подсчет количества звуков в слове.
Упражнения по развитию фонематического восприятия имеют большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Они подводят ребенка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте.
1. Узнавание неречевых звуков
Упражнение «Ну-ка прислушайся», «Кто что услышит»
Цель: научить узнавать «звуки вокруг нас».
Оборудование: аудиозаписи природных звуков (шум дождя и леса, журчание воды, шороха листьев, пение птиц, весенняя капель, голоса разных животных, В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей).
Ход: Детям предлагается послушать отрывок мелодии, и узнать кто издает данный звук.
Упражнение «Что за шум?»
Цель: учить узнавать «бытовые шумы».
Оборудование: предметы издающие звук (скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум кипящей и льющейся воды, шелест страниц).
Ход: взрослый за ширмой выполняет разнообразные действия с предметами (режет бумагу, стучит, переливает воду и т.д.), дети узнают – что звучало. Хорошо, если шум сразу «озвучивается» голосом, называется словом — звукоподражанием.
Упражнение «Где позвонили?»
Цель: определить направления звука.
Оборудование: игрушки-погремушки.
Ход:
Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки».
2. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз
На этом этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи
Упражнение «Угадай, кто кричит»
Цель: развитие основных качеств голоса: силы, высоты.
Оборудование: предметные картинки.
Ход: Ребенку дают картинки с изображениями домашних животных — взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Взрослый произносит каждое звукоподражение то низким, то высоким голосом ("Му-му", "Бе-бе", "Хрю-хрю"). Ребенок, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должен поднимать соответствующую картинку.
3. Различение слов, близких по своему звуковому составу
В процессе логопедической работы используются игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации слов: от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам, различающимся только одним звуком.
Упражнение «Незнайка запутался»
Цель: учить находить слова, сходные по звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Ход: Ребенку предлагается разложить картинки с изображенными предметами, которые произносятся похоже: суп – зуб, зайка – сайка, лисонька – Лизонька, коса – коза, замок – сапог, злой – слой, Захар – сахар, сурок – зубок.
Упражнение «Не ошибись»
Цель: научить находить лишнее слово.
Оборудование: не требуется.
Ход: Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Шишка». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Шишка-фыска-фышка-хыска-щищка-шишка».
Упражнение «Будь внимателен»
Цель: развитие внимания и умения различение слов близких по звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Ход: Взрослый раскладывает перед ребенком картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужа, лыжа. Затем он называет 3-4 слова, а ребенок отбирает соответствующие картинки и раскладывает их в названном порядке (в одну линию или в столбик — по вашей инструкции).
Упражнение «Подбери по звучанию»
Цель: развитие навыка подбора слов близких по звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Ход: Взрослый выставляет в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем, давая ребенку по одной картинке, просит поставить ее под той, название которой звучит похоже. В результате должны получиться примерно такие ряды картинок:
ком бак сук ветка каток горка
дом рак лук клетка платок корка
сом мак жук пятка листок норка
лом лак бук плетка моток марка
4. Дифференциация слогов
При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, широко используется прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.
Упражнение «Эхо»
Цель: развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, на формирование умения дифференцировать звуки в слогах.
Оборудование: не требуется.
Ход: Педагог предлагает повторить серию слогов с общим гласным и разными согласными звуками:
та-ка-па па-ка-та
ка-на-па га-ба-да
фа-ха-ка ма-на-ва
ба-да-га ка-ва-ха
па-ба-па та-да-та
ва-фа-ва по-бо-по
да-та-да фа-ва-фа
пу-бу-пу ка-га-ка
са-за-са
пы-бы-пы га-ка-га
зу-су-су
пта-пто-пту-пты
Упражнение «Телефон»
Цель: развитии у детей умения дифференцировать слоги.
Оборудование: не требуется.
Ход: Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: ее, су-су-со, па-па-са и т.д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.
Упражнение «Какой отличается?»
Цель: развитии у детей умения дифференцировать слоги.
Оборудование: не требуется.
Ход: Логопед произносит серию слогов (например: ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са и т.д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.
5. Дифференциация фонем
Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется согласно традиционной методике с уточнением произносительного и слухового образа различаемых звуков. Для дифференциации предлагаются гласные и согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Каждому звуку подбирается картинка-образ. Содержание упражнений может предусматривать, наряду с дифференциацией звуков, развитие слуховой памяти.
Упражнение «Какой звук есть во всех словах?»
Цель: развитие фонематического слуха.
Ход: Взрослый произносит три — четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: лес, лиса, холодильник, самолет — и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
Упражнение «Поймайте звук»
Цель: учить выделять звук из потока других звуков.
Оборудование: не требуется.
Ход: хлопайте в ладоши каждый раз, как услышите звук [ш];
6
6. Развитие навыков развития элементарного анализа и синтеза
Фонематический анализ и синтез – это умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова.
Упражнение «Назови первый звук»
Цель: учить выделять звук из потока других звуков.
Ход: назови первый звук, найди и собери слово.
Упражнение «Ребусы».
Цель: Из названий изображенных предметов выделить первый звук.
Ход: Назвать полученное слово.
Многие родители думают, что если ребенок выучит буквы, то станет грамотно читать и писать. Но знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха. Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух! При этом важно помнить, что занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Занятия строятся в игровой форме, но носят обучающий характер.
Калмычкова Наталья Леонидовна
учитель – логопед
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 60
МО г. Новороссийск
