Использование наглядных пособий для автоматизации сонорных звуков у детей с ТНР
Каждый логопед наверняка сталкивался с такой проблемой, когда процесс постановки отдельных звуков у ребенка происходит гораздо проще, чем его автоматизация.
Процесс автоматизации поставленных звуков у детей с ТНР протекает довольно длительно. Ребёнку долго не удается правильно произносить поставленный звук. Приходиться многократно повторять один и тот же речевой материал, что естественно утомляет ребенка.
Обучение дошкольников с ТНР требует от педагога творческого подхода к организации коррекционного процесса.
Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятий менять виды деятельности.
А логопедические игры помогают сделать занятия для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.
Эти игры может проводить как логопед, так и воспитатель.
«Большой- маленький» (слайд 1)
Игра представлена изображением парных картинок имеющих разную величину. Ребёнку предлагается их рассмотреть. Обратить внимание, что одни предметы большого размера, а другие маленького. Далее ребёнок должен показать и назвать сначала большой предмет, а затем маленький. Например: Это кукла и куколка, булавка и булавочка…
«Подбери словечко» (слайд 2)
Взрослый сообщает ребенку: «Сегодня мы будем учиться подбирать слова по первому слогу. Предлагает рассмотреть ребенку игру, на которой изображены предметы и слоги с которых они начинаются. Педагог называет первый слог и просит ребенка назвать все слова, которые он увидел, начинающиеся с этого слога. Например, ракета, радуга, рак, начинаются со слога- ра. Ручка, рубашка, рука, начинаются со слога –РУ.
Либо если ребёнок, читающий может сам прочитать слог.
«Выбери схему» (слайд 3)
Игра рассчитана на детей, которые уже знакомы с определением места звука в словах и служит пособием для закрепления данного навыка, а также для автоматизации данного звука в словах.
Ребёнок по очереди называет изображенные предметы, определяет к какой схеме относится каждый из них. В зависимости от положения звука в слове (в начале, в середине или в конце) Дети соединяют каждую картинку со звуковой схемой, которая подходит к названию изображенного предмета. Например, роза, рыба, ракета- относятся к первой схеме. Арбуз, баран, гриб ко 2, а остальные слова к третьей схеме.
Как усложнение можно предложить придумать с каждым из слов предложение.
«Кто где живёт» (слайд 4)
Педагог демонстрирует ребенку изображения дома и персонажей, которых ребёнок должен расселить. Обращая внимание ребенка на то, что в доме разное количество этажей, которое будет обозначать количество слогов. Ребенку дается инструкция: тебе нужно расселить жильцов так, чтобы в названиях, которых один слог, заселились в дом на первый этаж, у которых два слога — на второй этаж, и те, у которых 3 слога — на третий. Дети делят слова на слоги и заселяют жильцов по квартирам. Тигр, рак поселяются на 1эт, дракон, баран, жираф, доктор на 2, а корова, кенгуру, петрушка и ворона на 3этаже.
