«Развитие алгоритмических умений у детей старшего дошкольного возраста, посредством наборов «Робомышь» и «Matatalab».
Исследования Л. В. Ворониной, С.Д. Язвинской, О.Н. Родионовой обосновывают возможность и необходимость формирования алгоритмических умений у детей, начиная с дошкольного уровня обучения.
Современные документы нацеливают нас, с одной стороны, на формирование у детей коммуникативных навыков, умения управлять своей деятельностью, и в качестве средств обучения рекомендуют использовать современные технические ресурсы. А с другой стороны, на данный момент, не достаточно целостно раскрыта методика формирования этих умений. Поэтому мы сосредоточили своё внимание на использовании в образовательном процессе современных высокотехнологичных средств обучения развития алгоритмических умений.
На основе анализа методической литературы пришли к выводу, что именно алгоритмы помогают ребёнку объяснить сложные явления в доступной форме, воспроизводить необходимую информацию, развивают такие психические процессы как память, внимание, образное мышление. В течение всего времени работы с алгоритмом ребенок учится управлять своей деятельностью в соответствии с предлагаемым взрослым правилом или образцом.
В то же время, изучение программирования и алгоритмики в детском саду является относительно новым направлением для дошкольного образования. Поэтому…
Перед собой поставили цель: создание условий для развития у детей алгоритмических умений посредством наборов «Робомышь» и «Matatalab».
Для этого необходимо было решить задачи, направленные на формирование навыка составления алгоритмов и действий по ним; поощрение проявления самостоятельности в данном вопросе, одновременно развивая коммуникативные навыки и используя образовательный потенциал развивающей среды, а также важным условием является вовлечение родителей в образовательную деятельность.
Свою работу начали с расширенияалгоритмических умений у детей с помощью набора «Робомышь». Работу с этим набором мы включали как на занятиях, так и в повседневной деятельности.
Сначала познакомили детей с «Робомышью», рассмотрели кнопочки и стрелочки на её спинке, узнали, что они обозначают и с помощью взрослого попробовали запрограммировать мини-робота по готовому алгоритму.
Далее помогали мышонку добраться до сыра просчитывая и выкладывая алгоритм совместно со взрослым. Сначала выкладывали алгоритм на игровом поле с помощью карточек-знаков, а потом — перед полем на столе.
Для разнообразия игр использовали разные варианты сборки игровых полей, а также самодельные игровые поля. Помогали мышонку отыскать цифру, дойти до яблока, отыскать маму козлёнка и т.д.
Играя с «Робомышью», дети не только учились составлять, но и проверять, а если нужно исправлять составленный алгоритм.
И наконец, дети самостоятельно выкладывали и программировали робота, под небольшим наблюдением взрослого. Эта деятельность проходила как на занятиях, так и в свободной игровой деятельности. Они с удовольствием придумывали разнообразные игровые ситуации для мышонка, совершенствуя свои алгоритмические умения. Так они помогали мышонку пройти лабиринты, путешествовали по планетам, собирали грибы и т.д.
Затем мы познакомили детей с новым игровым набором MatataLab. Рассмотрели, что входит в набор, это
- программные блоки
- панель управления
- управляющая башня
- программируемый робот.
Рассмотрели основные блоки – это БЛОКИ ДВИЖЕНИЯ, они зеленого цвета и задают движение в определенном направлении, затем с помощью основных блоков пробовали составлять алгоритмпростейших движений. Сначала выбирая путь, проговаривая его и составляя алгоритм движения вместе со взрослым. В дальнейшем дети самостоятельно прокладывали пути для Matata и составляли алгоритмы в соответствии с заданием. Затем мы познакомили детей с дополнительными блоками – это числовые блоки, которыесообщают количество повторов запланированного действия, блоки – развлечений – танец, музыка или бег. Дети помогали Матата добраться до острова, на котором проходит конкурс танцев (песен) и эти блоки дети включали в конце алгоритма.
А сейчас с детьми пробуем создавать мелодию используя ноты и готовые заготовки мелодий.
Но не у всех детей написание алгоритмов проходило успешно. Есть дети, которым это давалось очень трудно. Тогда обсудив вместе с детьми эту проблему, решили, что те дети, у которых все получается, могут научить других. Так нам удалось инициироватьпроявления самостоятельности в формате «Умею сам – научу другого». Дети с большим удовольствием включились в эту деятельность.
Достижение максимальных результатов стало возможным благодаря взаимодействию с родителями. Они активно и с большим интересом включились в освоение нового для них типа игр.
Итак, мы убедились, что использование в образовательном процессе интерактивных наборов «Робомышь» и MatataLabспособствуетразвитию у детей алгоритмических умений.
