ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Автор – Хасанова Алсу Наилевна

Научный руководитель – Миннуллина Розалия Фаизовна

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Елабужский институт (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет, отделение психологии и педагогики

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образование

Аннотация. В статье представлен анализ теоретической литературы по проблеме экологического воспитания. Рассмотрены педагогические условия экологического воспитания дошкольников в ДОУ. Проанализированы взгляды на проблему экологического воспитания современных исследователей и великих педагогов прошлых столетий. Отмечена роль детской литературы о природе в развитии личности ребенка, в особенности природоведческих произведений М.М. Пришвина и В.В. Бианки.

Ключевые слова: экологическое воспитание, детская литература, природоведческая детская литература, экологическая воспитанность, эмоционально-ценностное отношение к природе.

Дошкольные образовательные учреждения в рамках ФГОС ДО должны уделять внимание экологическому воспитанию детей дошкольного возраста [14]. В настоящее время это одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Именно дошкольный возраст является благоприятным для формирования экологических знаний, которые в будущем станут основой экологических представлений ребенка.

Решением проблемы экологического воспитания занимались великие педагоги прошлых столетий – это Я.А. Коменский А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д Ушинский. Все они отстаивали позицию природосообразности, которая должна стать основой содержания воспитательного процесса детей. Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли [9]. И.Г. Песталоцци видел процесс воспитания только в условиях, максимально приближенных к природе. К.Д. Ушинский был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы более глубоко познать природу человека, его анатомию, физиологию и психологию. В.А. Сухомлинский утверждал, что у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному» [12]. Все эти педагоги говорили о влиянии природы развитие личности ребенка и не представляли организацию педагогического процесса вне природы.

Среди современных исследователей методики экологического воспитания можно выделить И.Д. Зверева [6], А.Н. Захлебного [5], Л.П. Печко [10], А.А. Плешакова [11]. Н.Н. Кондратьева [8], С.Н. Николаева [9], П.Г. Саморукова [7], Н.А. Рыжова [13] занимались решением проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста. Эти авторы говорили о том, что предпочтительно начинать экологическое воспитание именно с дошкольного возраста.

И.Ф. Харламов справедливо указывал на дошкольный возраст, как особо оптимальный для начала экологического воспитания, так как в этот период проявляется любопытство и стремление сблизиться с природой, понять ее и лучше изучить. Он отметил, что в дошкольном возрасте формируется осознанное эмоциональное отношение к природе, т.е. дошкольник уже может выражать и отрицательные эмоции (например, когда разрушен муравейник, оборваны ветки деревьев), так и положительные эмоции (восхищение красотой природы, забота о природных ресурсах, о животных) [12].

Е.И. Тихеева подчеркивает значение радости, которую испытывает ребенок в процессе общения с природой. Ведь дети воспринимают окружающий мир непосредственно и поэтому они видят мир природы во всем ее разнообразии цветов, форм, запахов, звуков, движений. Именно эта непосредственность создает первоначальные, яркие и конкретные представления о природе. Общаясь с животными, растениями, ребенок становится чище, добрее, мягче. В нем пробуждаются самые лучшие человеческие качества: гуманность, доброта, забота. Природа активно влияет на чувства и разум ребенка, развивает его восприятие, эмоциональность. Природа становится источником внутреннего обогащения ребенка, его одухотворения [2].

Арсенал педагога содержит многообразие методов и средств экологического воспитания дошкольников, но нужно выделить детскую литературу как одно из основных. Книга на протяжении многих веков являлась первым источником духовного обогащения, эмоционального и умственного развития. Это, прежде всего, книги и произведения о природе. Н. В. Виноградова [1], З.А. Гриценко [3], Л.М. Гурович [4] отмечают, что детская литература о природе раскрывает природный мир во всем его многообразии в разных жанровых формах, который достаточно широк: это рассказы, сказки, охотничьи были, повести, стихотворения, очерки, миниатюры в жанре притчи, зарисовки-пояснения к иллюстрациям.

Такие детские писатели, как М.М. Пришвин, В.В. Бианки, К. Паустовский, В. Чаплин, А, Б. Житков, Е. Чарушин создали целый ряд детских рассказов и сказок о природе, через чтение которых дети учились внимательно приглядываться к проявлениям жизни в природе, видеть ее хрупкость, незащищенность; стремились беречь и охранять все живое.

В.В. Бианки и М.М. Пришвин это основоположники детской природоведческой книги, поэтому заслуживают особого внимания. Их произведения просты для понимания и легки в восприятии, они способствуют в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы, многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействие среды и организма.

В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. М.М. Пришвин является мастером короткого жанра. Он в своих этюдах кратко и довольно тонко описывает природу. Небольшие рассказы М.М. Пришвина — это этюды о природе, наблюдения за растениями и животными, короткие очерки из жизни леса в разное время года [2].

Нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию дошкольников средствами детской литературы. Данная работа включала в себя проведение диагностики, развивающей работы и контрольного исследования.

Таким образом, мы выявили, что у большинства дошкольников выявлен средний уровень экологического воспитания, знания детей о растительном, животном мире, о неживой природе, о временах года находятся на среднем уровне, не достаточно сформировано эмоционально-ценностное отношение детей к миру природы.

Для расширения и углубления знаний о природе и развития эмоционально-ценностного отношения к миру природу были разработаны и проведены занятия с применением такого средства экологического воспитания, как чтение детской литературы. На наш взгляд детям особенно нравятся и доступны для понимания произведения М.М. Пришвина, В.В. Бианки и экологические сказки современных авторов.

В рамках экологического воспитания мы познакомились с такими произведениями М.М. Пришвина, как Этажи леса», «Еж», «Золотой луг», «Ребята и утята», «Берестяная трубочка» и «Филин»; с произведениями В.В. Бианки – Первая охота», Муравьишка спешил домой»; а также с экологическими сказками – экологическая сказка об озере (автор М. Скребцова), экологическая сказка о временах года «Сказ ка о царе Сезоне». (автор М. Скребцова), экологическая сказка о круговороте воды в природе «Приключения капельки» (автор А. Лопатина), экологическая сказка «Песок и Глина» (автор Н.А. Рыжова), экологическая сказка «Приключение одного горного камня» (автор Н. Сырых).

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования позволяет нам утверждать об эффективности педагогической работы. Мы наблюдаем положительную динамику в экологической воспитанности дошкольников. В ходе формирующего эксперимента повысил кругозор дошкольников, которые прочно усвоили представленный учебный материал, расширились и углубились знания о растительном, животном мире, о мире неживой природы, о временах года; сформировалось положительно-эмоциональное отношение к природе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2013. – 510 c.
2. Герасимова, Л.А. Художественная литература как средство экологического воспитания дошкольников / Л.А. Герасимова, Н.В. Маринина, А.В. Богатырева, Н.В. Барышева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2020. – № 1 (28). – С. 4-7
3. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению / З.А. Гриценко. – М.: Академия, 2015. – 312 с.
4. Гурович, Л.М. Ребенок и книга: книга для воспитателя дет. сада / Под ред. В.И. Логиновой. – М.: Академия, 2012. – 214 с.
5. Захлебный, А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания /А. Н. Захлебный. – М.: Проспект, 2016. –77 с.
6. Зверев, И.Д. С любовью к природе / И.Д. Зверев. – М.: Педагогика, 2013. –232с.
7. Как знакомить дошкольников с природой: Пособия для воспитателей дет. сада / Под. ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
8. Кондратьева, Н.Н. Программа «Мы» экологического образования детей: учебник / Н. Н. Кондратьева. – Санкт — Петербург: Детство-пресс, 2014. – 240 с.
9. Николаева, С.Н. Методика экологического образования дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2013. — 184 с.
10. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе /Л. П. Печко // Педагогика. – 2018. – №3. – С.132
11. Плешаков, А.А. Экологические проблемы и начальная школа /А. А. Плешаков // Начальная школа. – 2018. – №5. – С. 2-8.
12. Плохий, З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников /З. П. Плохий. – М.: Академия, 2002. – 268 с.
13. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2011. – 432 с.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – 26 с.