Коррекционно – педагогическое воздействие на ребёнка младшего дошкольного возраста с неблагоприятными вариантами речевого развития

Коррекционно – педагогическое воздействие на ребёнка младшего дошкольного возраста с неблагоприятными вариантами речевого развития

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 49 «Родничок»

Подготовила: Учитель-дефектолог Скрыпник Лариса Дмитриевна

Успешное решение задач коррекционного обучения во многом зависит от того, насколько правильно и своевременно было определено речевое нарушение, от степени его тяжести и начала коррекционных занятий.

Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств. В коррекционной работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка.

В логопедической работе большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую и ручную моторику). На начальных этапах усвоения используется показ действий, а при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный показ всё более «свёртывается», заменяется словесным обозначением. Кроме специальных занятий при обучении и воспитании детей применяются различные формы и методы педагогического воздействия: беседы, наблюдения, досуги, игры (сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем мире, дидактические игры и игры-драматизации). Например, при закреплении правильных навыков грамматических форм словоизменения и словообразования наряду с наглядными методами применяются и словесные.

В логопедической работе также используются речевые упражнения. Примером их могут служить повторения слов с поставленными звуками при коррекции нарушений звукопроизношения. Использование игровых упражнений (например, рубят дрова, деревья качаются от ветра, имитация походки медведя, лисы) вызывает эмоционально-положительный настрой детей, снимает у них напряжение.

Основные методы коррекционных воздействий:

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Например, в играх «Магазин», «Вызов врача» дети распределяют роли, с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образы людей и животных, в соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения в процессе игры. В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активирует деятельность детей.

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Использование пособий облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков.

К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, прослушивание магнитофонных записей, использование интерактивного стола и интерактивной доски. Использование перечисленных пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, созданию благоприятного эмоционального фона для проведения логопедической работы.

Особенности использования словесных методов определяется возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, этапом коррекционного воздействия. При работе с данной категорией детей словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. При устранении речевого нарушения учитель-дефектолог опирается на использование игрового и наглядного методов с включением словесных. Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребёнка, его воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. Кроме рассказа, используется пересказ сказок, литературных произведений.

Организация коррекционной работы с детьми 3-4 лет с неблагоприятными вариантами речевого развития.

Основная цель работы с детьми:

Диагностическое направление основывается на комплексном изучении и динамическим наблюдении за развитием ребенка учителем — дефектологом. Исследования ведутся с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате проводимой коррекционной работы (сентябрь, май).

Диагностический инструментарий направлен на выявление уровня развития:

• речи у детей 3-4 лет

Коррекционно-развивающее направление предполагает комплекс мер, воздействующих на личность ребенка в целом, преодоление индивидуальных нарушений в развитии. Достижение цели и поставленных задач достигается педагогом на подгрупповых занятиях (2 ребёнка).

Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с планом работы данной категории детей и их возрастными особенностями. Продолжительность занятий 15 минут. Тематическое планирование занятий с детьми 3-4 лет осуществляется по образовательным областям «Речевое развитие»

2. 2.2. Формы работы по образовательной области

Речевое развитие

• Чтение
• Беседа
• Рассматривание
• Решение проблемных ситуаций
• Разговор с детьми
• Игра
• Обсуждение
• Рассказ

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности).

2. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Конструктивное взаимодействие с родителями – один из краеугольных камней успешной деятельности учителя-дефектолога. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. Важно найти такую форму общения с семьей, при которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении сложных задач воспитания, обучения, коррекции. Семья была, есть и всегда будет не только главнейшим институтом, отвечающим за социальное воспроизводство населения, но и важнейшей средой формирования личности. А полноценное формирование личности невозможно без наличия правильной, грамотно оформленной, красивой речи, без подготовки детей к школьному обучению на высоком уровне.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие

Принципы:

1. единый подход к процессу воспитания ребёнка;
2. взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
3. открытость дошкольного учреждения для родителей;
4. уважение и доброжелательность друг к другу;
5. дифференцированный подход к каждой семье;
6. равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта

Методы работы с родителями заключаются в разработке четкого планирования работы с семьей в условиях ДОУ, апробации традиционных и нетрадиционных форм работы, укреплении взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса.

Система взаимодействия с родителями включает:

• Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия проводятся учителем-дефектологом один раз в три месяца.

Формы проведения:

• тематические доклады
• плановые консультации
• семинары
• «Круглые столы»

Задачи: знакомство и обучение родителей приёмам и некоторым методам оказания коррекционной помощи детям с проблемами в развитии.

• Анкетирование и опросы.

Задачи:

• сбор необходимой информации о ребёнке и его семье
• определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.
• «Выпуск газет «Ребячьи тараторки», памяток, брошюр».

Задача:

• пропаганда психолого-педагогических знаний.

Информационные стенды.

Задачи:

• информирование родителей об организации и содержании коррекционно-образовательной работы в дошкольном учреждении
• пропаганда психолого-педагогических знаний.
• Открытые занятия.

Задачи:

• создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей.

Привлечение родителей к активному сотрудничеству является одной из важнейших задач, так как только в процессе совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи удаётся максимально помочь ребёнку.

Ожидаемые результаты:

При реализации плана взаимодействия учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми 3-4 летнего возраста с неблагоприятными вариантами речевого развития, рассчитываю получить следующие результаты: будет решена одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста. Родители перестанут отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладеют необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками. Они преодолеют возникающие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем–дефектологом коррекционный процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы. Возникнет понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-дефектолога, профильных специалистов дошкольного учреждения, воспитателей и родителей.