Дошкольник

«Нескучная грамматика»

Ключевые слова:

Дидактическое пособие, ТНР, ОНР 1 и 2 уровень речевого развития, словоизменение, первые словоформы, единственное — множественное число существительных.

Аннотация:

Формирование навыка словоизменения и формирования первых словоформ у дошкольников с ТНР.

Название статьи:

Дидактическое пособие «Нескучная грамматика» — успешная коррекция и формирование навыка образования первых словоформ у обучающихся с ТНР.

Авторы:

Барановская Анжелика Владимировна, учитель-логопед высшей квалификационной категории, МБДОУ «ДС № 62 «Почемучка» г. Норильск

Чигридова Надежда Викторовна, учитель – логопед высшей квалификационной категории, МБДОУ Кашарский ДС №2 «Сказка», сл. Кашары, Ростовской области.

 Скачать пособие

Скачать, памятку как использовать пособие

Овладение грамматическим строем речи начинается на втором году жизни ребенка, что связано с переходом к фразовой речи и возникающей при этом необходимостью соединять слова между собой. Разные стороны грамматического строя языка – синтаксис, морфологию, словообразование – ребенок усваивает по-разному. Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

Так системой словоизменения (при нормальном развитии речи) дети овладевают главным образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте. Ребенок должен научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определить их различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании с изменением его значения, выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения, установить связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов (морфемами). [1]

В последнее время мы стали чаще сталкиваться с проблемой формирования навыка словоизменения, образования первых словоформ у дошкольников, имеющих заключение ОНР 1 — 2 уровней речевого развития. Дети с нарушенным развитием речи длительное время не замечают грамматической изменяемости слов, не используют формальных средств языка, прежде всего систему флексий, используя в речи аморфные слова.

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – системное нарушение, при котором нарушены все компоненты речи. При ОНР первого уровня речевого развития на первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). При ОНР второго уровня речевого развития в речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет мячику). Также аграмматичносогласование имен существительных с числительными (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не владею[2].

Мы заметили, что дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи, с трудом усваивают программный материал, долго не замечают, не чувствуют грамматических средств языка, процесс закрепления новых словоформ протекает очень медленно и требует длительной тренировки. В связи с этим возникла необходимость использования эффективных методов обучения и коррекционной работы, обеспечивающих успешное овладение детьми речевого материала, предусмотренного программой. А на помощь нам приходят игры и упражнения, которые стали важным направлением коррекционно-образовательной работы.

В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Также для эффективной логопедической работы крайне необходима активность ребенка и его заинтересованность в результатах занятий, что подразумевает усвоение грамматического строя речи только практическим путем. Так и возникла необходимость в разработке наглядногодидактического пособия, которое мы назвали «Нескучная грамматика». Цель пособия -организация дидактической игры для формирования первых словоформ существительных у обучающихся с ТНР (ОНР 1 и 2 уровней речевого развития).

Мы знаем, что наглядно-дидактические пособия для познавательного развития детей дошкольного возраста создают условия для познавательной активности детей, побуждают их к игре, формируют воображение, становятся материальной основой мыслительной деятельности. Опыт нашей работы показал, что метод использования наглядных пособий является очень эффективным средством в коррекционно-образовательной работе.

При подборе материала мы руководствовались последовательностью работы над каждой грамматической формой, учитывали комплекс следующих факторов: продуктивность флексий, ударная флексия или безударная, характер ударения в корне слова (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании (чередования, беглые гласные и др.). [1]

Пособие разрабатывалось в соответствии с общими дидактическими принципами и на основе данных о формировании этих грамматических категорий в онтогенезе. Картинный материал в пособии структурирован в следующей последовательности:

1. Формы множественного числа с окончанием -ы (стол-столы).
2. Формы множественного числа с окончанием -и (мяч-мячи).
3. Формы множественного числа с окончанием -а (дом-дома).
4. Формы множественного числа с окончанием -ja (стул-стулья).

Задачи пособия: повышение эффективности логопедического воздействия, создание стимулов, позволяющих детям усваивать языковую систему русского языка, создание положительной мотивациии развитие речевой активности в различных видах детской деятельности, формирование навыков словоизменения существительных в соответствии с онтогенезом, осуществление дифференцированного подхода и учёт индивидуальных особенностей воспитанников.

Пособие включает в себя две игры: «Один-неодин» и «Перевёртыши» – это дидактические игры, направленные на формирование и закрепление навыка изменения существительных почислам.

Формат игр позволяет давать их как пособие для занятий по заданию логопеда в группекомпенсирующей направленности для обучающихся с ТНР, так и ребенку домой для закрепления полученных навыков вместе с родителями.

Д/игра «Один – не один»

Ход игры:

Перед ребёнком игровое поле с окошками и условными обозначениями одного предмета и множества. Ребенку предлагается набор парных картинок, из которых он подбирает ираскладывает в окошки на игровом поле пары существительных единственного и множественного числа и проговаривает слова (кит – киты, кот – коты и т.д.).

Д/игра «Перевёртыши»

Подготовка: раскладываем картинки изображением множества предметов вверх.

Ход игры: начинаем с любой картинки – переворачиваем её и называем предмет, который изображён с обратной стороны (в единственном числе). Например, там нарисована «шуба». Ищем среди остальных картинок, где нарисовано несколько таких предметов и называем – «шубы». Переворачиваем теперь эту картинку и опять видим один предмет. Называем его и ищем, где нарисовано несколько этих предметов. И т.д., пока все картинки не окажутся перевёрнуты.

Опыт систематического использования игр из дидактического пособия «Нескучная грамматика» подтверждает наличие у детей устойчивой мотивации к активной речевой деятельности, процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Коррекционно – развивающая работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, с опорой на зрительный образ и активную предметную деятельность, стала более эффективной. Используя данное авторское дидактическое пособие, наблюдаем, что взаимодействие всех участников образовательного процесса, включая логопеда, ребёнка, а также его родителей, приводит к положительным результатам, к повышению эффективности логопедического воздействия.

Список литературы:

1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999.
2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.