«Формирование читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации по обогащению предметно-развивающей среды»
Радченко Маргарита Викторовна воспитатель МДОБУ детский сад № 46 города Сочи
Аннотация: В статье раскрывается значимость формирования читательской грамотности у детей 5–6 лет как основы для развития функциональной грамотности, необходимой для успешного участия в социальной и культурной жизни. Автор рассматривает теоретические аспекты и этапы становления понятия функциональной грамотности, подчёркивает роль чтения в развитии эмоциональной отзывчивости, воображения, аналитических способностей и осмысления художественной литературы у дошкольников. Особое внимание уделено методическим рекомендациям по обогащению предметно-развивающей среды в детском саду.
В современном мире функциональная грамотность становится одним из основных факторов, способствующих активному участию людей в культурной, социальной, экономической и политической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
Одна из важнейших задач современного образования — формирование функциональной грамотности дошкольника. В современных педагогических исследованиях сделан акцент на роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.
Целенаправленная работа по формированию читательской грамотности
у дошкольников позволяет сформировать у детей:
- эмоциональной отзывчивости;
- активность и объективность читательского воображения;
- умение пересказывать;
- аналитические умения (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев);
- осмысление художественной формы на уровне деталей и композиции.
Начинать формировать функциональную грамотность необходимо уже с дошкольного возраста, потому что она становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию ребенка во всех видах деятельности, потребностью активной личности дошкольника, формирования высокого уровня общения и социальных отношений.
Ермоленко В.А., доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ФГБНУ Институт стратегии и теории образования Российской академии образования, выделяет 4 этапа развития понятия о функциональной грамотности (начиная с 1960x-70x гг. по настоящее время). В XXI веке произошло установление изменений в составе и содержании функциональной грамотности при переходе к постиндустриальному обществу; осознание функциональной грамотности как гаранта жизнедеятельности человека, средства его успешного жизнеустроения в меняющемся мире; акцентирование роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.
В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» отмечается, что речевое и художественно — эстетическое развитие детей должно включать «развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства», «знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух тестов различных жанров детской литературы›.
В психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблеме приобщения детей к чтению, предприняты попытки определить специфическое содержание литературного образования дошкольников, выявлять роль книги в развитии ребенка (Л. С. Выготский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина). Теоретически обоснованно значение книги в овладении речью ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений (Л. М. Гурович, З.А. Гриценко, Р.И. Жуковская и др.). Экспериментально доказано, что частое чтение детям дошкольного возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствует постижению ребенком окружающего мира, обучению его понимать и любить прекрасное (В. А. Зеленко, Н.С. Карпинская, М.М. Конина и др.).
Вместе с тем, в последние десятилетия наблюдается снижение интереса к
книге, как у взрослых, так и у детей. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а в последствии, попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.
Таким образом, вопросы формирования читательской грамотности, воспитания интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, обогащения духовного и культурного уровня детей посредством чтения приобретают особую актуальность для родителей и педагогов дошкольных учреждений.
Представим рекомендации в соответствии с задачами.
Методические рекомендации по обогащению предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию у дошкольников интереса к чтению
- При обогащении литературного центра (книжного уголка) для самостоятельного знакомства детей с художественными произведениями рекомендуется начать с выявления читательских интересов детей. При определении интересов детей можно провести индивидуальные беседы с детьми. Например, спросить детей, читают ли им дома родители? Есть ли у нах любимые книги, стихи, сказки? Какие? Почему? Постоянный книжный фонд центра важно составить из любимых книг детей.
- Постоянный книжный фонд литературного центра необходимо составить не только ориентируясь на читательские интересы детей, но и из программных произведений, рекомендуемых для свободного чтения, хрестоматий, книжек-раскладок, книжек-самоделок, детских журналов, иллюстрационных альбомов, наборов серийных открыток (о городах, о животных, птицах и др.), портретов детских писателей. Также на книжные полки можно поставить тематические альбомы и отдельные картинки.
- При организации литературного центра важно придерживаться следующих правил:
- в литературном центре должны быть книги большого формата и маленькие, прямоугольные и фигурные, в виде альбомов и ширмочек, с
большим количеством картинок, книжки-игрушки, книги с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, запахами и т.д.
- книжное окружение, оформляемое для чтения детям, должно соответствовать возрасту детей.
- книги должны быть доступны для ежедневного пользования.
Следует приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого сначала совместно с детьми рассматривать иллюстрации, ежедневно, в свободной форме читать тексты, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать её, брать чистыми руками и т.д.). Затем предлагать детям самостоятельно пользоваться книжным уголком.
Уединившись в тишине, дети могут самостоятельно рассматривать, исследовать, изучать книги, раскрашивать раскраски. Разнообразие книжной среды будет стимулировать самостоятельную познавательную активность детей, развивать их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале.
4. Знакомя детей с художественной литературой, рекомендуется проводить выставки книг. Самая первая выставка должна представлять набор книг с ярким оформлением и красочными иллюстрациями. Дети сразу же сами потянутся к таким книгам, чтобы рассмотреть, полистать, «прочитать» содержание. Выставки книг необходимо проводить в системе. Тематика выставок может быть самая разнообразная:
- выставка авторской книги: по произведениям К.И. Чуковского, С.Л. Маршака, А. Барто и др. На такой выставке обязательно на стене размещается портрет автора произведения, что способствует более быстрому запоминанию детьми, кто написал эти стихи или сказки
- выставка книг, оформленных известными художниками- иллюстраторами. На такой выставке размещаются разные издания сказок ( «Теремок», «Рукавичка»), иллюстрированные разными художниками
—выставка русских народных сказок, потешек и песенок;
- выставка сборников стихотворений о природе.
Организованные выставки, как правило, интересны не только детям, но и родителям. Так родителям можно показать, какие книги необходимо читать детям, какие книги лучше выбирать для чтения младшего возраста.
Список литературы:
- Болотская С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе//Детский сад от А до Я. — 2008. — № 4. — C.150— 53.
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика — Синтез, 2016.
- Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу: Программа. Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. — М.: Школьная пpeсса, 2014.
